孔祥超

摘   要： 本文针对大学生学科竞赛与专业教育实现耦合的阻力，提出了高校领导层思想耦合、管理部门间有机耦合、学科竞赛和专业教育目的耦合、学科竞赛知识和专业教育课程耦合及指导老师和专业教师耦合等五条路径。

关键词： 学科竞赛   专业教育   耦合

1.引言

在我国，大学生学科竞赛历经了二十世纪八十年代的萌芽期、九十年代的初兴期及二十一世纪的全面发展期。整体而言，人文社科类学科竞赛的发展要晚于理工农医类，前期一直不温不火，直至2010年之后才有所突破和提升。大学生学科竞赛作为专业教育的重要补充，可以有效提高大学生的“三创”能力（即创意、创新、创业），是专业人才培养的“推进器”，是毕业生获得更高质量更好创业就业機会的重要手段和举措，已然成为高等教育不可或缺的一部分。目前各高校虽然多多少少都会参加一些各类的学科竞赛，但是也出现了一些问题。在高校众多运行系统中，学科竞赛的地位和组织的长效机制并未普及或完全建立，学科竞赛体系与专业教育体系相互独立并处于脱节状态。如何有效实现大学生学科竞赛与专业教育耦合是亟待解决的问题。

1.1大学生学科竞赛与专业教育的关系。只有对大学生学科竞赛与专业教育进行深入剖析才能实现两者耦合。学科竞赛有基础教育阶段的学科竞赛，也有高等教育阶段的高校学科竞赛。高校学科竞赛，也叫普通高校学科竞赛，是指高等教育阶段的普通高等学校的各类学科竞赛，比如中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛、全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛等，中国高等教育学会在2015年—2019年全国普通高校学科竞赛排行榜中竞赛项目名单新增12项、退出2项，纳入的全国性大学生学科竞赛多达44项。学科竞赛是面向大学生开展的课外科技活动，是培养学生创新精神和实践能力的有效载体，是开发潜能和发展创造力的最好手段，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有非常重要的作用[1]（48-49）。兼具学术科研和实践实训的活动，是专业教育的有效载体和重要手段，发挥着极其重要的作用。专业课是指高等教育和中等教育中根据专业人才培养目标所开设的专业知识、技能和素质的课程，主要任务是使大学生掌握所学专业必要的理论知识及专门的技能技术，对所学专业的前沿动态和发展趋势有所了解，可以解决所学专业范畴出现的一般性问题，具有一定的分析处理能力。

大学生学科竞赛与专业教育是相互作用和影响的。对应用型创新人才非常重要的技能和素质在传统理论知识教学中是无法掌握的，大学生学科竞赛正好弥补了这方面的不足。大学生学科竞赛不仅是“三创”教育，还是技能和素质教育，不仅是第二课堂课外活动，更是创新和创业活动，可以使大学生掌握创造性思维、拥有创新性能力，具备创业性心态。当然大学生学科竞赛肯定离不开专业学科和跨学科的理论知识，扎实的专业理论知识是学科竞赛获得优异成绩的基础，学生所掌握的专业理论知识是解决学科竞赛中出现的问题和挑战的重要“武器”，是实现专业理论知识向更高更好成绩转化的重要保障。

1.2耦合理论。耦合是指两个或两个以上的体系或运动形式之间通过各种相互作用而彼此影响的现象（Glassman，1973）。根据相互关系的程度，可以把耦合划分为紧密耦合、松散耦合和非耦合。紧密耦合和松散耦合在文献中经常同时出现（Pang，2010）。组织管理领域1976年首次引入松散耦合理论，Weick将教育组织视为一种松散耦合系统，并认为这种系统中的要素是相应的，又保持了自身的身份和物理与逻辑上的分离。松散耦合可以使组织在保持标准化、合法化、正式结构的同时，具体的活动可因情境而异（Meyer and Rowan，1977）[2]（109-118）。松散耦合主张组织因共同信念、准则和制度化的预期而联结（Meyer，2002），而紧密耦合则主张组织因标准化、强相互依赖以及集权式管理而联结（Burke，2014;Weick，1976）。金顶兵、闵维方（2004）认为大学是个松散耦合系统，在大学组织的整合过程中，科层、文化和市场三种机制都发挥一定的作用，其中文化机制发挥重要作用[3]（32-38）。蒋园园（2009）从集成的视角提出将松散耦合与紧密耦合加以连接，在内部各组成要素结合方式的优化上，创新一种新的耦合系统[4]（29-31）。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建（梁玉珍，2014）[5]（44-46）。

大学生学科竞赛与专业教育既保持着独立性又拥有整体性，处于松散耦合状态。大学生学科竞赛与专业教育的开展离不开教育管理系统、教务系统、学工系统等相互配合，同时要求理论知识教学、实践实训教学、第二课堂课外活动等相互关联的模块或要素共同发挥作用，围绕着专业人才培养目标有序地开展工作，相互作用和彼此影响，是典型的耦合关系。

2.大学生学科竞赛与专业教育实现耦合的阻力

2.1高校重视程度不够。在高等教育人才培养中学科竞赛发挥着积极作用，但专业人才培养中具有隐性化和复杂化的实践实训模块，导致部分高校狭隘地将学科竞赛等同于第二课堂课外活动，没有将学科竞赛提升到全方位育人的高度，以至于长期以来对学科竞赛的重视程度不够，主要体现在参赛积极性不高，没有形成浓郁的学科竞赛氛围。师生参赛热情不高与尚未形成或不够浓厚的“以学科竞赛为载体培养学生实践能力”的氛围息息相关。

2.2管理部门和人员没有耦合。大学生学科竞赛与专业教育一般归属不同的部门管辖。学科竞赛归属学工系统，由共青团委或下属机构如社团联合会管理。但大部分分配到负责学科竞赛的工作人员，实战经验较少。专业教育归属教务系统，由教务处主导、各院系教研室主任制订、编进各专业人才培养方案。学科竞赛相关知识模块安排一般不会纳入专业教育体系。即使根据学科竞赛重新修订后的人才培养方案中有体现专业学科竞赛的目标及课程，但往往在专业教育实际教学过程中有名无实。一些专业教育教师对学科竞赛相关知识模块理解不够，只专注于专业教育理论教学与研究，因为不是指导教师，认为学科竞赛与自己没有关系。

2.3大学生对自己专业的学科竞赛缺乏认知。大学生是学科竞赛和专业教育的主体。对学科竞赛和专业教育大学生不会很陌生，但是针对不同学科竞赛大学生应该学习什么专业知识十有八九是认识不够清晰的，即使有所认知，也是片面和局限的，学科竞赛常常被误认为一项有趣的课外活动。没有正确认识学科竞赛与专业教育之间的关系，觉得学科竞赛是无关紧要的，只有在有兴趣、有余力的情况下才会参加。

3.大学生学科竞赛与专业教育实现耦合的路径

目前各高校学生学科竞赛与专业教育耦合程度较低，存在诸多问题。因此，为了促使学科竞赛与专业教育相互作用和彼此影响，發挥更大的效能，需要两者之间诸多耦合要素实现有机耦合。

3.1高校领导层思想耦合。思想耦合是实现大学生学科竞赛与专业教育耦合的根本，尤其是高校高层管理团队，因为人的行为最终由思想决定。学校高层管理者必须转变传统思想，重视大学生的全面发展，促使学科竞赛与专业教育耦合。

3.2管理部门间有机耦合。相互协调配合的各个部门能造就学科竞赛与专业教育的顺利耦合。为了全面领导和指导学科竞赛工作，成立学科竞赛指导组织委员会是一种有效方式。委员会由高层领导担任会长，教务系统、学工系统、共青团委、各院系共同参与，共同研究解决学科竞赛活动中的相关问题，检查落实各项工作，为各专业学科竞赛活动提供强有力的支持。

3.3学科竞赛和专业教育目的耦合。学科竞赛主要目的有两个方面：促进教学，有助于培养创新创业新力量和探索素质教育新途径;促进双创，有助于搭建成果转化新平台。专业教育的目的一般体现在人才培养目标上，是专业人才培养的“指南针”。只有目的明确，才能有的放矢，做好专业教育工作。专业教育不仅是为了培养一个个合格的专业人员，而且要求大学生具备学习能力和双创精神。促进学科竞赛与专业教育目的耦合可以从人才培养方案着手，制订兼容两者目的的专业人才培养方案，及时更新，使与学科竞赛相关的知识、能力和素质能够很快地编制到各年级各专业的人才培养方案中。当然，目的耦合不能仅在人才培养方案中体现，还要在各相关环节中融入学科竞赛内容，至少有一门或多门专业课程设置有关学科竞赛的知识模块，至少安排一项与专业相关的学科竞赛。

3.4学科竞赛知识和专业教育课程耦合。学科竞赛一般会涉及专业课程的不同知识模块或者多个专业课程的交叉综合。因此，课堂教学设计往往需要考虑跨专业的知识，需要重视不同课程中互补的内容在课堂教学中融合不同的专业知识。可以将学科竞赛知识划分成若干模块融入专业课程中，各知识模块之间尽量保持一定的联系，最好具有一定的灵活性或可以适当调整。专业教师在实际教学过程中可以根据授课对象的层次和知识体系情况调整不同知识模块的具体安排，也可以根据学科竞赛开发专业课程，充分考虑相关知识背景，设计专门的课程。聚焦学科竞赛发展动态和迭代升级，把发展情况和新的内容及时融入课堂教学，方便学生及时吸收和掌握学科竞赛的信息。

3.5指导老师和专业教师耦合。学科竞赛有指导老师，专业教育有专业教师，两者必须实现耦合。专业教师要转变“我是专业课程教师，学科竞赛与我何关”的思想，积极参与学科竞赛培训指导工作，即使在专业课堂也要尽量营造学科竞赛氛围。“双师”型教师有助于学科竞赛与专业教育实现团队耦合。根据不同的学科竞赛，从相关专业教师队伍中调配培训和指导老师，一边开展专业教育教学，一边配合学科竞赛进行，带学生参加学科竞赛，丰富专业教师的实践经验，帮助他们及时掌握相关动态。此外，还可以根据需要尝试“走出去，请进来”，建立校企双向交流机制。也可以引进和聘用学科竞赛经验丰富的专家开设讲座，让学生了解学科竞赛中的“酸甜苦辣”。通过交流、讲座等形式让大学生正确认识学科竞赛，加强专业教育。

4.结语

要实现学科竞赛和专业教育耦合，看似简单，实际不容易。因为思想、部门、目的、知识和团队这五个路径中任一路径要实现耦合都不是容易的，更何况五合一。当然，学科竞赛和专业教育要达到耦合一定是可以实现的，需要分步分阶段走，开始的时候可以从各高校的短板着手，等补齐短板再逐渐实现合一。

参考文献：

[1]张媛媛.学科竞赛驱动下跨学科、多专业“协同创新”实践教学研究——池州学院文学与传媒学院为例[J].卫星电视与宽带多媒体，2019（21）.

[2]李会军，席酉民，葛京.松散耦合研究对协同创新的启示[J].科学学与科学技术管理，2015，36（12）.

[3]金顶兵，闵维方.论大学组织的分化与整合[J].高等教育研究，2004（01）.

[4]蒋园园.中小学组织结构创新：一种松散耦合与紧密耦合集成的视角[J].教育理论与实践，2009，29（22）.

[5]梁玉珍.对课程变革的再思考：基于学校组织的重构[J].教育理论与实践，2014，34（26）.