蒋清扬

【摘 要】公共数学课程是全国高等院校理工类和经管类专业必修的基础课程，有助于培养学生空间想象、逻辑推理、抽象思维和解决问题等能力，是学生学习后续专业课程的基础。本文从介绍现行的公共数学课程过程化考核方式出发，思考其存在的问题，并针对该课程教学目标，探索建立更合理有效的过程化考核方式的创新改革思路。

【关键词】公共数学课程;过程化考核;改革思路

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0012-02

过程化考核，是指教师在教学中，对学生的学习态度、行为、习惯等进行全面综合考量的阶段性考核方式。近年来，各高校正逐步推进课程过程化考核改革，以进一步提高人才培养质量，落实教学改革要求，实现课程教学目标，培养学生自主学习意识，全面考核学生学习效果和教师教学质量。公共数学作为高校本科课程体系核心的基础课程之一，自然也被要求教学计划要有过程化考核。

1   现行的公共数学课程过程化考核方式

以公共数学课程之一的《微积分》为例，过程化考核标准要求该课程成绩由平时成绩（15%）、阶段考试一成绩（20%）、阶段考试二成绩（20%）、阶段考试三成绩（20%）、期末考试成绩（25%）五部分组成[1]。相较于传统“一考定成绩”的考核方式，过程化考核主要在以下两大方面做出改进。

1.1  考核的时间点

过程化考核最大的亮点是增加了阶段考试，任课教师可以根据教学进度和教学内容难易自主选择阶段考试时间，并通过分析和总结考试成绩，大致掌握学生本阶段的学习效果，调整自己的教学方法、教学模式和教学