谢桂平

摘要：新课改呼唤“新”老师，而“新”老师需要培育。新课改的深入推进把学校和教师也推向了研究、创新的前沿，因此开展立足学校和广大师生的校本教研活动，就成为一种现实需求。实践证明，同课异构式教研、问题式教研、共享式教研、“沙龙”式教研、家长学生参与式教研、随笔式个体教研、博客式教研等多元化的教研形式，给教师的专业成长提供了广阔的天地，对学校的内涵式发展大有裨益。

关键词：校本教研 多元化 教师发展

新课改，不仅是单纯的教材变革，而且是新的教学方式、新的评价体系和新的课程管理等，它应该是一个不断探索、持续创新的实践过程。新课改的深入推进把学校和教师也推向了研究、创新的前沿，因此开展立足学校和广大师生的校本教研活动，就成为一种现实需求。

多年来，我校立足校情，结合现有的师资状况，自主创新，努力探索，逐渐走出一条具有自身特点的多元化校本教研之路。

一、同课异构式教研

同课异构，也就是同样的课由不同的老师来上。在备课、上课阶段，因为每个教师是不同的个体，对教材的理解与把握各有侧重，掌握的教学资源也不一样，面对的学生可能也不相同，所以老师所采用的教学方法与策略肯定不尽相同，甚至差异甚大。听课的老师也可以从教学设计、教学方式、教学效果等各个方面进行比照，寻找优点，改进不足，发现、总结、提高。近年来，我校在这方面做了很多尝试，要求……