黎梦华

摘 要：自教学改革全面实施以来，通过对我国小学素质教育内容做出调整，在近几年的教育活动中取得了瞩目的成就。其中，小学语文学科作为小学校园教育阶段的基础学科之一，在培养学生人文素养和理解能力方面起到了十分重要的作用，因而广大教育工作者需要提升对小学语文教育工作的重视程度。为了更好地实现教学目标，本文对小学语文小组合作的评价方式进行探究。

关键词：小学语文 小组合作 评价策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.030

随着教育的不断改革，各种新型的教育模式层出不穷，不同的教育模式有着不同的教学特点，因而需要结合学生的实际情况进行有针对性的选择，这样才能发挥出每种教学模式的价值和作用。

小组合作教学模式的兴起不仅打破了传统以教师为主体的课堂模式，同时也提高了学生学习的积极性。因此，在语文学科教育中，教师要善于运用小组合作教学模式开展教育工作，并对其教学过程进行有效评价，进而促进学生的全面发展。

一、加强合作意识评价，调动学生的合作积极性

新课程改革全面实施以来，对小学语文学科的教学工作做出了较大的调整，小学合作学习模式的运用便是调整的重要环节。小组合作学习模式让分散的学生聚集在一起，通过合理的组合让每个学生的优点都能得到发挥，进而促进学生的发展与进步。

在语文学科的合作教学中，教师除了要将学生分成若干小组，还要结合每个小组的实际情况予以不同的指导，让各个小组在正确的学习方向上不断进步。需要注意的是，教师在对不同小组进行指导的过程中，要结合具体的教学内容对学生进行专门的答疑，及时解决学生遇到的问题。

此外，由于小组合作学习需要将学生分成几个小組，在分组的过程中可能会影响课堂进程，因而需要寻找合理的方法提升分组的效率。例如，可以让同桌和前后学生组成一个小组，这样便能够保证合作学习小组的稳定性。

除了要保证学习效率，还要保证各个小组学习进度的同步性，合理配置每个小组的人员。通常情况下，班级学生分为优等生、中等生和学困生三类，为了形成带动性的学习机制，教师可以将三类学生分到同一小组，既保证各个小组的学习进度不会相差太多，又能促进学生之间的交流与学习。教师也可以举办一些小组竞赛活动，并对不同小组的合作意识进行评价，以此来调动学生合作学习的积极性。

二、加强合作技能评价，做好学习引导工作

由于小学生的合作意识尚处于初步形成的阶段，在语文课堂进行小组合作学习会遇到各种各样的困难，甚至还会出现组内成员因意见不合而吵架的现象，这不仅不利于教学工作的顺利推进，同时也不利于营造良好的学习环境。

对此，教师除了对学生进行合理分组外，还要注重培养学生的合作意识，当学生进行学习时，教师要适当干预，并对各个小组的表现予以评价，这种评价主要针对小组成员之间的配合情况，帮助学生养成团结协作的良好习惯。

1.交流与倾听技能评价

在小学课堂教学活动中，每个学生的思维情况都不尽相同，若想保证小组合作学习的效果，就必须对每个学生的主观能动性进行调动，鼓励学生自主探究、自主发展，提高小组合作的能力。因此，在小组合作教学中，当某个小组内出现问题时，教师要引导小组成员进行密切交流和彼此倾听。教师还要引导学生养成良好的合作学习态度，在合作学习中不要随意打断别人的讲话，对小组成员之间所提出的合理意见和评价也要勇于接受。

2.帮助与互相帮助

小学合作教学模式重在“合作”，因而在教学活动开展的过程中，教师要善于对学生进行引导，让小组内的学生之间学会相互帮助、相互合作。唯有如此，才能让学生感受到小组合作学习的乐趣，并乐于发挥主观能动性进行合作学习。

需要注意的是，在小学生合作学习的过程中，教师要时刻以引导者的身份出现，对小组内成员进行帮助与指导。例如，当小组内的成员出现学习成绩退步的情况，小组的其他成员一定要及时予以帮助，实现小组成员的共同进步。此外，当有学生意识到自己的成绩出现退步时，也一定要虚心向组内同学请教，及时弥补自己的不足。教师要参与到学生的学习过程中，帮助学生找到问题的同时，也进一步提升学生的合作学习意识。

3.教师合理地进行引导

在小学语文教学过程中应用小组合作教学法推进教学工作时，需要将不同的问题和任务分配给不同的小组，要求小组内的成员继续相互监督、相互分配任务。在小组成员进行合作学习的过程中，要充分调动学生的积极性。需要注意的是，在小组合作学习过程中，小组内可能出现话题偏离课堂主题的情况，或者出现部分小组成员在“小组讨论”的掩护下聊一些与语文知识无关的话题的现象，这将大大降低小组合作学习的效率。由此可见，在小组合作学习中，教师一定要善于对不同小组做出科学合理的引导，让不同的小组能够正视自己的问题，积极参与到课堂学习

中去。

教师还要及时转变评价策略，将惩罚式评价逐渐转化为鼓励和引导，这样不仅能够更好地发挥教学评价的效果，也利于培养学生对语文学科的学习兴趣。

三、构建团队小组评价，提升评价的有效性

小学生的性格特点差异性较大，不同学生受自身学习习惯、生活习惯、家庭环境、性格特点和学习能力等诸多因素的影响，其所表现出来的小组合作学习状态也不尽相同。因此，教师要结合学生的个性特点来进行分组，充分发挥每一个学生的特长，帮助学生建立学习的信心。

为了能够更充分发挥出小组合作学习的作用，确保小组合作学习的顺利开展，在每组中要选出一名学生作为小组组长，辅助教师布置教学任务，从而方便教师对学生做出有效评价。

在小组的组建中需要注意：第一，合理分配小组人数。小组人数的确定对小组合作教学效果的保证十分重要，通常情况下，小组合作学习人数为4—5人，这个人数不仅有利于学习任务的分配，同时也能够避免因人数过多而产生讨论时间过长的问题。第二，把控好任务的分工。任务的分工十分必要，合理分配学习任务能够让学生各司其职，做好自己的分内工作。第三，科学划分小组。由于每个学生的个性特点不同，因而要对学生的特点进行分析，尽可能按照学生的兴趣进行分组，充分调动学生学习的积极性。

四、巧妙引导，促进学生之间的良好互动

在小学语文课堂教学中，小组合作学习方法的运用能够帮助学生更好地学习语文知识，从而实现教学目标。教师的巧妙引导能够帮助学生更好地开展合作学习，否则可能会造成一部分学生融入了课堂学习中，而部分学生则无法融入课堂的情况。这就使小组合作学习方式变成了形式化教学。因此，教师的引导工作显得尤为必要，具体可从以下几点进行引导：

第一，规划学生学习的内容。教师要合理规划学生学习的内容，确保学生在学习语文知识的过程中，能够有效吸收和为己所用。第二，鼓励学生表达自己。教师要适时适量布置学习任务，让每个学生都能够参与到活动中，让学生发挥出自己的特长，并达到培养学生合作学习能力的目的。

总之，广大语文教师应不断革新传统教学理念，实现教学目标。小学合作教学作为新兴的教学模式之一，不仅能够增强师生之间的互动和交流，同时也能够强化学生之间的合作，让学生实现共同进步。而对小学合作学习模式进行有效评价便是推进整个教学模式的重点，本文从加强合作意识评价、加强合作技能评价、构建小组团队评价和重视引导四个方面进行了论述分析，希望能够为相关教育工作人员提供

帮助。

参考文献：

[1] 赵欣欣《指向深度学习的小学语文课程与教学论课程构建研究》，《现代教育科学》2019年第12期。

[2] 杨雪琴《小学语文教学中小组合作学习实施模式探究》，《甘肃教育》2019年第22期。

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[4] 丁长苗《浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略》，《中国校外教育》2019年第22期。

[5] 梁卫南《论小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策分析》，《课程教育研究》2019年第

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