王秀云

摘要：数学是小学教育中一门十分重要的学科，教师的任务就是通过数学教学来培养学生的发散思维能力和空间想象力。在教育课程改革的大背景之下，教师应顺应改革的潮流，树立全新教育理念，充分调动学生学习数学的积极性。在数学教学中，数学主题单元教学整合作为一项核心工作，其主要目的是为了整合零散的知识点，将知识点串联起来，使学生容易吸收。本文主要论述小学数学主题单元教学的整合策略，为教师在数学教学中提供有效的帮助。

关键词：小学数学;课堂教学;主题单元;策略探讨

培养学生的数学素养是新课改背景下教师的主要任务，也是国家培养理科人才的需要。小学数学课堂的教学活动中，教师应当根据大部分学生的真实水平与学习能力来制定自己的教学计划，及时了解学生的学习进度来调整自己的教学结构。

一、基于问题解决的自主探究式整合

依照传统的教学模式，数学教师在教授学生数学知识时，大多采用灌输式教学方法，使学生记忆枯燥的公式，简单套用模板进行应试考试，反而成绩往往是教师最看重的结果。这种传统模式下，忽视了最重要的一个问题，即学生才是课堂的主体，学生的主观能动性在课堂上无法体现出来，导致学生们学习数学的兴趣难以调动，教师在教学过程中也十分困难。所以教师应该对自身有一个清晰的定位，及时转变教学方法。

1. 确定学生为主体的教学模式

以学生自主学习为教学主线。在学习新的单元课程之前，教师应当使学生自主预习课本知识，将自己有疑问的知识点及时标记，或者与同学老师交流解决。举个例子：学生发现在日常生活中常常见到百分数，比如饮料的成分表中。那么为什么百分数能如此实用呢？学生在问题驱动下产生了研究百分数的兴趣，加强了对于数学知识的实用性应用。教师可以由问题导向而设计教学计划，从而提高学生解决问题的能力。

2. 任务驱动下的目标梳理

教师根据学生学习的真实状况及水平，合理确立好单元教学目标。再以单元目标为主题展开教学活动，通过结合多媒体等方法，充分调动学生的积极性，使学生在问题导向思维引导下，能够自主进行旧知识的复习和新知识的学习，结合自身的学习经验加以迁移运用，让学生自主建立单元学习的知识架构，不断提升学生解决问题的能力。

3. 教师要注重结合生活中的问题解决

教师教导学生数学知识，目的不仅仅是针对应试考试，更重要的是结合生活实际解决问题，让理论知识得以在现实生活中应用推广，发挥其真正的价值。学生通过学习数学知识，并且合理的结合生活实际解决问题，可以大大加深学生对于数学学习的兴趣，提升学生知识的应用能力。

二、基于思想方法的自主迁移式整合

数学教学的思想方法就是针对数学知识进行抽象概括后形成的一种理性认识。数学思想理性認识之下是人们对于数学学科的普遍认知与理解。基于思想方法进行自主迁移式整合，是通过合理应用数学思想到小学数学教学中提升单元知识学习的效率，促进学生对于数学思想的深刻理解与自我内化。所以教师在数学课堂中，不仅仅要通过简单的灌输性教学，还要引导学生理解数学思想方法，学生在深度理解数学思想之后，学习新知识的能力就会得到极大提升。所以说，基于思想方法的自主迁移式整合是一种十分高效率的数学技巧，如果学生能够理解其核心思维，会大大提升学生的数学素养。

教师在数学单元教学过程中，应通过合理设计教学方案与计划，有效的引导学生感受数学思想方法，使他们慢慢的领悟数学思想方法的精髓，促进学生对思想方法的迁移运用。比如，在学习运算律时，要同时涉及到加法交换律及结合律，乘法的交换律结合律及分配率，教师在开展教学活动之前，让学生联系具体例子，通过对与公式的猜想、验证过程来加深对于结论的记忆，从而促进学生对于数学思想方法的理解应用，强化学生对于数学思想的深入认知。

三、基于数学学习的自主体验式整合

数学本身是一门十分抽象的学科，站在数学历史的角度来理解数学，对单元教学进行整合，促进学生对于数学知识的掌握，是十分重要的策略。教师在进行对于时间的教学时，对于小学生来讲，时间是一个十分难以理解的概念，抽象的概念往往难以通过口头讲述来使学生理解，所以教师应该转变自己的教学方法，适当的将单元学习与数学历史结合，使学生了解计时器的演变历史，由抽象的时间概念学习，变为自主体验式的学习，同时也激发了学生的学习兴趣。

结语

小学数学课堂教学过程中，教师应当与时俱进，适当转变自身的教学模式，参考主题单元教学整合策略，在以往的传统模式下，取其精华去其糟粕，为学生学好数学而改善教学方法，不断提升学生学习数学的能力，提升学生的数学素养。所以，作为小学数学教育工作者，应当及时掌握学生的学习进度变化及学习能力的变化情况，结合班级的真实现状进行调整优化，适时采用高效率的教学整合策略，促进高效课堂的建设。

参考文献

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