【摘 要】开展主题整体阅读教学符合教材的设计和编排，有利于三维目标的整合落实，也是提升学生语文素养的有效途径，在教学实践中可以通过初始感知性活动、逐层理解性活动、深入研讨性活动、多维发展性活动来推动整体阅读教学。

【关键词】“主体性活动”；主题单元；整体阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0028-02

【作者简介】李屹，南通市第一初级中学（江苏南通，226000）教师，一级教师，南通市学科带头人。

现行的语文新课标教材，无论是人教版，还是苏教版，都是按照主题大单元结构模式编写的。这种主题单元，往往以一个核心词语作为主题词来构建整个文化单元。它兼顾了识字、阅读、习作、口语交际等系列综合性学习。这样的设计和编排，有利于加强学生语文三维目标的整合，促进学生的思维发展与创新能力提升。

但在传统的教学中，授课仍然还是一课一课教，缺乏主题单元各篇之间的整合与关联，存在“主题单元形同虚设”“三维目标割裂分散”“课堂设计单线孤立”等问题。那如何改变这种现状呢，笔者认为就是要真正用好教材，在课堂实践中真正实现主题大单元的整体阅读教学。下面笔者结合具体教学实践谈谈对整体阅读教学实施策略的探索。

一、初始感知性活动——整体感知，初涉文本，把握基调

这是主题大单元整体阅读教学的第一环节，是在单元内容学习之前进行的整体导读。活动方法是：以每个大单元前的“导读语”为切入点，引……