普婷婷

【摘  要】英语是当前义务教育阶段课程体系的重点内容，尤其是在全球化趋势下，社会发展对英语人才的需求量明显增加，这也对英语教育教学工作提出了新的挑战。由于城镇化的快速发展，农村地区出现了较多的留守儿童，如何促进其英语学科核心素养的提升，成了当前教学工作的重点与难点。留守儿童作为社会的特殊群体，在学习上也呈现出较大的不同。教师应该遵循其个性发展特点，改革教学方法与理念。本文分析了农村地区英语教学中存在的问题，探索农村留守儿童英语学科核心素养提升的方法与策略。

【关键词】农村留守儿童;英语学科;核心素养;方法;策略

英语教学不仅要帮助学生掌握丰富的知识，而且要促进其良好学习方式的形成，增强学生的自主学习能力，为其终身学习奠定基础。然而，在农村英语教学中，由于教师受到传统教学理念的限制，对于学生自主能动性的激发不够充分，限制其学习效率的提升。在当前素质教育背景下，核心素养的概念逐渐被教育界人士所熟知，这是反映学生综合能力的重要指标。教师应该顺应教育改革的潮流，将核心素养的培养作为英语教学的重点，为学生的全面发展奠定基础。尤其是对于留守儿童而言，教师更应该针对其制定合理的教学模式，以促进高效化课堂的构建。重视其思维品质的提升，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中培养探究精神与科学态度。

一、农村地区英语教学存在的问题

农村地区的教学资源较少，因此教材存在一定的局限性，采用的教学辅助手段较少，难以形成完整的教学体系，限制了学生核心素养的发展。留守儿童的家长与孩子长期分离，对孩子的学习情况不够重视，这也会导致英语教学中存在较大的阻力。教师布置的学习任务也难以及时完成，在学习中养成懒散的坏习惯。农村地区的英语教师较少，其专业发展受到多方面因素的制约，这也给教育改革带来了困难，无法采用先进的教育理念和方法指导实践工作。对核心素养的认知程度较低，难以将其与教学内容紧密结合在一起。学生对英语这门学科的兴趣不高，认为在生活中的用处不大。

二、农村留守儿童英语学科核心素养提升的方法与策略

（一）创设教学情境

教学情境的创设，能够帮助学生降低英语学习的难度，使抽象的知识概念以生动化的形象呈现出来，加深理解与记忆。在传统教学模式下，由于采用了灌输式的教学方法，导致学生无法快速进入英语文化情景当中。加上留守儿童在家庭教育上的缺失，使其英语水平的提升较为缓慢。因此，应该通过教学情境将学生快速带入学习状态当中，使其深入理解文本内容并强化吸收。教师应该加强对英语教学内容的整合，使其能够为整体情境服务，给学生带来沉浸式的学习体验。在当前现代化教育技术逐渐得到应用的趋势下，在情境创设中也应该利用多媒体技术，实现文字与图片、音频、视频的结合，增强情境的丰富性与趣味性，激发留守儿童对英语学习的兴趣。

（二）转变教学理念

教学理念是指导教学实践工作的关键，为了逐步提升留守儿童的核心素养，教师应该消除传统教育教学理念的限制，对其进行不断创新，认识到核心素养培养的现实意义，逐步提升教学工作水平。教师应该致力于和谐、民主、平等师生关系的构建，为学生营造良好的学习氛围。

在传统教学模式下，教师与学生的距离较远，很多留守儿童对教师存在畏惧心理。因此，应该加强与留守儿童的沟通交流，了解他们在生活和学习中遇到的困难，并根据其个性特点为其提供针对性的解决建议，赢得他们的信任。在教学中，应该鼓励留守儿童对教师进行质疑，并针对英语学习中的问题提出自己的想法，促进其思维拓展与延伸，这也是培养核心素养的关键。

（三）开展分层教学

很多留守儿童的英语基础较差，如果教师采用同一套教学模式，将会导致其出现较大的不适应性，不利于教学效率的提升与学生的个人发展。为此，应该在“以人为本”和“因材施教”理念下，对留守儿童开展分层教学，真正使教育面向全体学生，充分挖掘留守儿童身上的闪光点。对于基础能力较差的留守儿童，教师可以为其制定容易达成的学习目标，使其能够在目标的完成当中实现自我价值，树立英语学习的自信心。针对其家庭教育缺失的情况，在课后应该加强对留守儿童的关注，对其进行查缺补漏，以实现对学生的有效监督与约束，防止其出现自暴自弃和放任自流的问题。针对学习能力较强的留守儿童，则应该为其设置较高的学习目标，增强其自主学习能力，使其在自主探索与研究当中提升英语学科综合素养。

（四）丰富教学方法

单一化的教学方法，不仅会给学生带来审美疲劳，限制其学习效率的提升，而且会使学生的思维僵化，不利于英语学科核心素养的培养。因此，教师应该摆脱固有思维的限制，对教学方法进行不断创新与改革，使其更加符合留守儿童的认知特点与需求。很多留守儿童的性格较为腼腆和内向，教师应该扮演一个引导者的角色，对其进行启发式教育，从而帮助其打开心扉，体会到英语学习的乐趣。在课堂中应该改变提问策略，合理设置提问的难度，并多采用鼓励式教育。在留守儿童回答问题的过程中，教师可以运用眼神、肢体动作和表情等对其鼓励，使其在分析问题、解决问题时提高自身的认知能力。充分尊重学生的主体地位，使其自主参与到课堂学习当中，激发其自主能动性。

（五）结合生活实践

由于汉语文化和英语文化存在本质上的不同，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难。教师应该加强英语教学与生活实践的联系，消除学生的陌生感与疏离感，在丰富的文化背景下学习英语文化知识。这就需要教师增强自身的观察能力与整合能力，将留守儿童感兴趣的生活元素融入课堂教学当中，使其建立知识与生活的内在衔接关系，促进学習效率的提升。

此外，还应该组织类型丰富的实践活动，真正提升学生的英语交际能力与社会适应能力，这也是核心素养的重要内容。在丰富的社会实践当中，学生能够真正开口说英语，增进与社会的联系。在学校内部开展丰富的朗诵比赛和知识竞答赛等，可以营造良好的学习氛围，使留守儿童在与他人交往的过程中逐步提高自我。

（六）优化评价模式

在传统评价模式下，教师只注重留守儿童的学习成绩，而忽视了其英语学习的过程。这种“唯成绩论”的评价理念将会对学生的自信心造成打击，限制了其学习潜能的开发。因此，应该顺应素质教育的发展趋势与潮流，对当前评价模式进行优化，实现对留守儿童学习行为的全面化评估，为其个人发展奠定良好的保障。

在评价方式方面，应该采用个人自评、小组互评和教师评价相结合的方式，提升评价方法的科学性;在评价内容方面，应该将留守儿童的课堂表现、家庭作业完成情况、创造力与思维创新能力等纳入评价体系中，以实现对学生的全面化评估，找到其学习中存在的问题并制定针对性的解决对策。

三、结语

由于农村教育资源较少，而且教师的教学理念与方法存在一定的滞后性，因此会对英语教学形成阻碍，不利于留守儿童核心素养的提升。对留守儿童健康成长的关注，是促进教育全面发展与和谐社会构建的关键。为此，教师应该通过创设教学情境、转变教学理念、开展分层教学、丰富教学方法、结合生活实践和优化评价模式等途径，逐步提升留守儿童的核心素养，促进其健康成长与发展，为社会培养更多的优秀人才。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2017年课题“基于核心素养下的农村留守儿童自主发展培养”（课题立项号：GS[2017]GHB3368）研究成果。

参考文献：

[1]徐苏燕.小学英语阅读“三维一体”教学模式探究与实践[J].英语教师，2019（23）.

[2]郁常虹.核心素养下英语高效课堂的构建研究[J].成才之路，2019（34）.

（责任编辑  李 芳）