翟天雯

【摘  要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。当今社会由于各种原因，智力或者行为障碍的问题孩子逐渐增多，还有教师口中调皮捣蛋的“问题孩子”，不管是哪类问题孩子，他们都需要教师的特殊照顾，更需要教师对他们进行特殊教育，可见，幼儿的教育就必须伴随着“特殊教育”，这是个别差异特征下的教育策略，也是成功教育的上上之策。

【关键词】问题孩子;个别差异;特殊教育

一、问题孩子的“特殊教育”

问题儿童，就是在思维、情感、行为等方面存在缺陷的儿童，包括自闭症、多动症、智障等，据统计，这类儿童的数量并不在少数，所以关注问题儿童、帮助问题儿童、教育好问题儿童刻不容缓。问题儿童在家庭及学校均难与人相处，日常生活中常常使家长和教师感到没有办法。有遗传因素，也有后天因素所导致的，我们班就曾经有过这样一个小孩，我认为她是属于较自闭的类型，下面就来重点探讨一下我对自闭症儿童的粗浅看法。

（一）对自闭症儿童的教育

开学第一天，班上转来了一位小女孩，她是个很内向的小姑娘，但是她太内向，以至于每次上厕所都不敢自己去，更不敢告诉教师，即使我们教师反复和她说：“彤彤，想小便的时候就去，没关系的，大胆一些，如果不会就找教师帮助你。”所以彤彤每天还是都会把裤子尿湿，现在每次看见她，我都会条件反射性地问一句“彤彤，要小便吗？”除了这些，更让人头疼的是她也不会与身边的小朋友交流或是玩游戏，总是一个人默默地坐在小椅子上，原本我想是否因为刚入园，需要一段时间去适应，但是两个多月过去了，彤彤依旧如此，面对这么内向的小女孩，我着实不知如何是好。 我查找了相关资料，发现自闭症的孩子有社会交往障碍，特别是与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，对照相关症状，我猜测彤彤可能是个自闭症的孩子。第一次接手这样的孩子有点不知所措，冷静下来后，我决定从根部寻找原因，找出解决的方法。

通过与她爷爷的沟通，原来彤彤从出生以来就和爷爷奶奶待在乡下，妈妈自己身体甚至精神也不是非常好，我想或许导致她现在这种情况一是和遗传有关，二是缺少爸爸妈妈关爱，长期一人在家独处，又加上刚刚转入这个陌生的大家庭，自然会有些内向，于是我想用爱感染她，至少让她觉得学校是个温暖的地方，希望让她能尽快融入我们这个大家庭。

有一天，小朋友们正在开心地玩，彤彤还是一个人坐在小椅子上不愿意与人接触，我也试着让她与小朋友多接触，可是每一次都失败了。一个小女孩萱萱来到了彤彤的身边，好像在和她说着什么，然后只见萱萱拉着彤彤走了出去，我好奇地跟在后面，原来萱萱把自己的积木拿给她，一开始，彤彤很害羞，不敢玩，但10分钟过去了，彤彤居然能和萱萱一起搭起积木，虽然话也不多，但面对这样的进步，着实为她高兴。

经过几天的观察，我发现萱萱就像个姐姐一样，不管上廁所还是游戏，她都会带着彤彤，彤彤也开始慢慢地放开自己，有时候居然能很开心地与这位小姐姐交流，小便弄身上的情况也好多了。来自同伴的关心、教师的照顾，让这个自闭的小姑娘慢慢开始接受身边的一切。

（二）对问题孩子的教育策略

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，要以游戏为基本活动，把游戏融于幼儿园一日生活中，对待这种问题的孩子，教师需要多付出耐心与他们沟通、交流，当然必须根据对他们的观察和了解，寻找适合他们的教育方法，才能真正地帮助他们。

二、“问题孩子”的特殊教育

特殊教育不仅适用于有障碍的问题孩子，更适用于调皮、故作聪明、小大人的“问题孩子”。

新的学期开始，对于新的班，一切都是新的。一个名叫小逸的小男孩却引起了我的注意。他上蹿下跳，一刻也坐不住，连嘴巴也闲不下来，甚至还把旁边的小朋友都影响了。对于他调皮的行为我并没有生气，反而很冷静地想着应对措施，因为我知道孩子的发展不平衡，特别是小男孩，调皮很正常，但重要的是面对他的调皮能想出一个既不泯灭小孩天性，又不产生厌学的过激行为，更不能让调皮影响上课、与小朋友交往的策略，所以我必须对他“特殊教育”，为此，我想出了很多方法。

方法一：面对这么调皮的孩子，我第一反应就是批评。于是我把小逸喊到了前面，问：“小逸，你知道为什么会把你喊到前面吗？”“知道，因为我调皮。”“那你知道自己错了么？你应该怎么做？”“知道了，我会坐端正，不说话。”听到了他的“保证”，我心里暗自窃喜，以为搞定了这个调皮蛋。但没过3分钟，只听那一堆又有声音了，一看才知道小逸又开始捣蛋了，他爬在小椅子上，趴着和旁边的小朋友高兴地说话，看来第一招的批评失败了。

方法二：硬的不行只有来软的了，我决定用奖品来诱惑他。于是我对他说：“小逸，只要你今天上课表现好，那么放学的时候可以拿到一个小苹果。”孩子都喜欢奖励，他也不例外，还咧着嘴对我说：“老师，真的吗？那我一定表现好。”果然，一直到放学，他的表现都很好，我也承诺给了他小苹果。看来适当的奖励也许是个好方法。

方法三：本想着终于征服了这个调皮孩子，但没想到的是第二天，他又打回了原型，这下把我恼怒了，但我并没有冲动地批评，更没有无止境地给奖励，而是想着更好的方法。虽然他很调皮，但不可否认他很聪明，而且各方面能力都很强，于是我把他喊到了前面，“小逸，你现在就是小老师，现在请你把表现不好的小朋友找出来。”出乎意料的是这节课上，小朋友们的表现都很好，而小逸小朋友更是表现突出，不仅没有说话，而且把班级管理得很好。后来的几天，他为了能当小老师，一直都表现很好，一直到现在，这个方法对这小捣蛋鬼都非常有效果。看来，小逸虽然调皮，但是一个有上进心的孩子，认识到这一点，又为了不让他对“小老师”厌恶，我还想出了让他不仅在课上当“小老师”，中午分饭也可以请“小老师”负责拿碗、分筷子，打扫卫生，发本子……我让孩子做了班级的小主人，这个方法受到了孩子们的热捧，也帮助我“制伏”了不少像小逸这样调皮的孩子，另外我会在这些调皮孩子不调皮的时候表扬他们，渐渐地他们越来越懂事。

我学习小林宗作校长的教育理念，我相信这些“问题孩子”都是可爱的，所以在我看来那些调皮、与教师故意作对的“问题孩子”其实是很聪明的，他们身上有别人没有的潜能，就像小逸小朋友，虽然很调皮，在教师小朋友心里是个孩子王，但他能做“小老师”，在我的眼里他有做领导的潜能。因此，对他，我采取了让他当“小老师”的特殊教育方式，一方面让他用“小老师”这个角色约束自己，另一方面体验领导的感觉，培养做领导的魄力。

三、发展幼儿园“特殊教育”的重要性

有智力障碍的问题孩子只有通过教师正确地引导，才能克制生理的不足，教师只有运用科学、适宜的手段才能改善他们的行为。调皮捣蛋的“问题孩子”其实在心理上也有一定问题，如果用对了方法，那么他们的潜能将会释放，一定会成为人才，但如果把他们当学困生，又不采用特殊的教育，那么他们会很容易误入歧途，正所谓聪明的才智不用于正道，那这样的教育只会成为社会的负担。

可见，认识孩子的发展有差异很重要，但更重要的是面对他们的个别差异要制定不同的教育方法，这些方法就来自教师平时对孩子的观察，来自一遍又一遍的尝试，奖励法不适合，惩罚法不合适，也许隔离法、示范法有效，俗话说得好“实践出真知”，不能因为一次或两次的失败就轻易放弃一个孩子。有些孩子不认真，只要一个小小的提示就可以改正，而有些孩子的不认真也许需要哄骗，就像小逸小朋友管理能力强，所以可以当“小教师”来治他的“调皮、多动”，但很多孩子也许没有这样的能力，所以在处理这方面的问题上，更应该思考实践，为不同的孩子量身定制一个属于他们的“特殊教育”。

参考文献：

[1]杜亚松.注意缺陷多动障碍多模式干预[M].人民卫生出版社，2014.

[2]刘馨.幼儿体育活动设计与指导[M].北京师范大学出版社，2004.

（责任编辑  李 芳）