魏庸佼

游戏即生活，生活亦游戏，对于中班幼儿来讲，生活体验与游戏课程融合的方式，无疑颇具价值。在“美食一条街”游戏场活动中，我们将制作美食的项目列入游戏内容，以适宜的方式在游戏空间呈现，有效激活孩子既有的经验。此次活动以互动和创造为重点，融入社区资源和生活化元素，通过教师的灵活支持，在游戏中与孩子共生共长，收获有益经验。

游戏是幼儿园最基本的活动。尊重幼儿的喜好，让他们以游戏的形式积极主动地学习，是我们此次生活化游戏场活动的研讨方向。我们秉承《3～6岁儿童学习与发展指南》快乐游戏、幸福成长的理念，从孩子的视角出发，以“美食一条街”游戏为起点，鼓励孩子关注生活并亲近生活。

一、源于孩子生活灵感，創设“美食一条街”游戏

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：要用适合孩子的方式，让其理解社会职业责任感，遵守生活中的规则。幼儿对于传统的成人预设活动兴趣匮乏，基于此，我们从创设与材料收集开始，便尊重幼儿的灵感火花。这天，孩子在玩过家家，辰辰对着桌上的“饭菜”抱怨说：“又是这些，太简单了，不好玩啦。”仝仝大眼一转：“我们来做美食好不好？”“做菠萝饭吧，上周妈妈给我买过。”……很明显，孩子幼小的心灵中，有着自由表现的希冀。我们鼓励并支持幼儿大胆表现，利用身边废旧材料和社区资源，共同商讨交流，创设属于自己的游戏形式和内容。

我们把握机会，捕捉孩子内心迸发的灵感火花，鼓励他们创造属于自己的游戏。“孩子，我们准备一番，玩美食一条街好不好？”幼儿欢呼起来。在家长的支持下，孩子在社区中收罗能找到的资源：竹筐、筷子、餐盘、小蒸笼、蛋糕模具……全体幼儿都参与其中，像过年一般快乐。正如《3～6岁儿童学习与发展指南》所指示的：生活与游戏的内容相互渗透，根据幼儿的发展状况和心理需求，从成长的角度促进幼儿能力、情感、技能等多方面发展。

二、鼓励幼儿大胆探索，开展“美食一条街”游戏

首先，“美食一条街”是生活化游戏场中的角色游戏，孩子可以自主设计空间和游戏形式，在游戏中进行操作和表达交流。他们有的玩“快乐小吃城” “狗不理包子铺”;有的开皮蛋瘦肉粥店;还有的摆起摊位，售卖“烤香肠”。孩子感兴趣的，除了玩耍游乐之外，莫过于丰富的美味小吃了。

其次，教师适当“退位”，为孩子提供宽松自在的氛围，鼓励孩子玩在其中、学在其中、成长在其中。一开始，难免有些忙乱，甚至出现问题。比如，准备涮锅，让顾客品尝串串香，老板、服务员、顾客都有了，却发现游戏角色和场地设置不合理，出现人员堆积、活动不顺畅等问题。我们耐心观察，看孩子如何处理和应对。“我们来设刷卡机”“还可以用自助餐形式”……幼儿在参与中深入了解本地的特色小吃，也运用轻黏土制作了仿真食物。

最后，材料不够怎么办？聪明的孩子拿来可用物品，在操作中产生创意、积累技巧。孩子根据意愿选择职业角色，美食游戏的内容和规则逐渐细化。例如，想让午餐巧妙配餐，就请顾客挑选肉菜、蛋类合理搭配;想出了菜单和钞票的打理办法等。我们稍加推动，由孩子自主创造，他们的合作意识增强，分享能力不断提高，创造出的玩耍方法也不断刷新。

三、体现多元互动特性，推动“美食一条街”游戏

对天真的幼儿来说，游戏就是生活的一部分，生活也是游戏的一个侧面。正因如此，我们鼓励孩子以游戏方式与材料、环境互动，让他们时时处在游戏乐趣中，实现游戏生活化、生活游戏化融通的效果，推动“美食一条街”向高阶发展。为体现多元互动，我们允许孩子自由选择、轮换角色，今天你当顾客，明天我做服务员，或者做一个优哉游哉的旅游者，徜徉在“美食一条街”上。

同时，家长也很支持生活化游戏场的开展，在幼儿的要求下和老师的筹划下，大型游戏场“美食一条街”迎来了亲子活动。幼儿和家长互换角色，“爸爸妈妈”带“孩子”去逛美食街，感受各种风味小吃，开心地叫卖、愉快地品尝，根据意愿选择喜欢的角色。家长看到孩子游戏分工有序，基于生活经验并发挥创造，对“美食一条街”游戏极为肯定。

在游戏即将收尾的时候，孩子还补充了细节：用剪纸方式让串串香栩栩如生，利用涂色卡纸折叠出汤圆抄手……总之，“美食一条街”游戏被推向高潮，孩子的自主性和独特性得到强化，他们因游戏而具有创造的动机与欲望。作为教育者，我们要做的事情，无非是肯定和陪伴，让他们放手尝试、不受约束，乐在其中并产生独特的见解。让幼儿在相对宽松的空间和氛围中，创造力得以发展和延伸，畅游在童真的世界里。

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调游戏的价值，又要求执教者要重视环境的熏陶功能。陶行知先生也说，生活无处不课堂。为此，我们陪伴幼儿，参与“美食一条街”的游戏场创建及实施中去，和熟悉的生活形成互动，在快乐的游戏中实现创造。心理学研究证明，个体的亲社会行为从3—6岁开始出现，我们期待利用这一时期孩子的心理特质，以活泼有趣的互动游戏场形式，给他们的能力、个性品质的和谐发展留下悠长而深远的影响。