侯燕楠 李晓春

【摘要】清末民初的音乐由于受到新旧文化与中西文化交织碰撞而产生新的面貌，民国时期的小学音乐教育在当时已经呈现出相对系统化、全面化的态势，尽管还有很多的缺点与不足，但在当时动荡不安的社会环境中能够发展进步已实属不易，本文选择民国时期小学音乐教育为本体，分别从民国时期小学音乐教育的教育理念、教材编写和课程标准三个方面进行分析，以此来探析民国时期小学音乐教育的前瞻性和进步性。

【关键词】教育理念;教材编写;课程标准

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）08-0001-02

【本文著录格式】侯燕楠，李晓春.民国时期（1912—1937）小学音乐教育的前瞻性[J].北方音乐，2020，04（08）：1-2，4.

音乐教育最早可追溯到氏族社会，音乐教育最早应用于祭祀活动中，是氏族部落开展宗教性祭祀乐舞活动的需要。音乐教育在夏、商、西周时期得以盛行，中国近代音乐教育正是处于清末民初新旧文化交替与中西文化交融的过程中产生的。随着时代的发展，社会的变迁，至民国时期我国音乐文化已经有了新的面貌。

一、美育的音乐思想

教育的实践离不开教育理念的支撑，民国时期的音乐教育正是受到当时先进的教育理念的影响才得以茁壮成长。一些音乐教育家纷纷为音乐教育的发展提出了自己的观点。例如沈心工曾提出“有教无类”的教育理念，曾志忞则认为音乐教育应当“适于教育之理论实际”为标准，李叔同曾提出“以学生为本”的教育理念，陶行知则提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，蔡元培结合康德、席勒的审美哲学思想，提出了美育的“美育”思想，蔡元培认为通过“美育”可以完善道德教育，寓德于美、寓德于乐。

民国时期，国民政府大力提倡“美育”，并先后颁布《小学校令》《中学校令实行规则》《师范学校规程》等一系列教育规则，其中专门将乐歌课单独列出并进行详细说明。教育家蔡元培先生积极提倡德、智、体、美四育并举的教育主张，不但十分强调音乐的育人作用，而且将音乐教育纳入了美育的范畴。美育意义受到民国时期音乐教育的极大重视。在音乐教育的伊始，即确定音乐教育的目标为培养学生的美育、德育、智育等。其歌曲内容包括对自然的美、人性的美的赞颂等。例如由韦瀚章作词，黄自作曲的《燕语》，将筑巢为家的燕子作为讲述者，表达了燕子对其所寄居主人家的关怀以及燕子对生活的热爱;由刘雪庵作词，张玉珍作曲的《良宵同乐歌》，通过简短的旋律与词句表达了兄弟姐妹间的至亲之情;《杀敌歌》《睡狮》表现出的雄壮激昂，《送毕业同学》《励志》表现出的真挚情感，《雨后西湖》《西风的话》《花非花》表现出的优美意境;《前途的光明》《踏雪寻梅》《嫩芽》表现出的活泼明快等等。诸如此类的歌曲正以其独特的方式体现着民国时期歌曲的“美”。

二、教材内容的循序渐进

民国时期的音乐家大多极为重视音乐的基础教育，并为之创作音乐，编写教材。1934年7月由商务印书馆出版的《复兴音乐教科书》，是国民政府教育部指定的小学校高级音乐教材，其内容依据教育部正式颁布的小学课程标准进行编辑，一经发行便受到广泛的应用。全书共分为初小和高小两部分，其中每一部分又分为四册。初小四冊供初小三四学年使用，本书在取材和编制方面承上启下，一方面承接第一二学年用的音乐教本，另一方面与高级音乐教科书相联系，其难易程度程度依据不同年级循序渐进。该教材的结构清晰明了，教材的各个部分都以基本的乐理知识为开端，而后将已学到的简单乐理知识结合歌曲进行学习，这种将理论与实践相结合的方法可以使学生更好的理解本部分的乐理知识。《复兴音乐教科书》重视知识与技能的教学，全面地介绍了音乐知识，多种风格的歌曲以及经典音乐欣赏。例如：歌词的选择必须贴合学生的生活，歌词要口语化、形象化，歌曲内容主要以描写祖国大好河山、宣传爱国民族思想、自然情景为，一改传统的简谱形式，采用五线谱的形式，使我国音乐教材的编写更加规范化。在速度和情绪的表达方面，由于考虑到小学生的生理特点，对速度的把控则显得尤为重要，因此教材中歌曲的速度以中等速度为宜。此外还增加了表情记号的练习，更加注重学生乐感的培养，提高学生的音乐素养，练习部分的内容是和图表的内容一一对应的，同时也为后面歌曲的演唱奠定了基础。教材编排合理，新知识中穿插着对旧知识的巩固，并且用图表的形式表现出来，更能吸引学生的学习兴趣。值得一提的是教材中的歌曲大部分是由沈秉廉自己作词作曲的，这对当时音乐教材的发展来说，无疑是具有重要开创性意义的，同时改变了学堂乐歌时期直接借用外国歌曲和外国曲调填词的状况，对当时音乐教育的发展具有一定的进步性意义。此外在歌曲的创作方面，一改传统的简谱形式而采用五线谱来进行写作，进一步推动了我国当时音乐的规范性与系统性。对比当下的学校音乐教育不难发现，我国对音乐教育的重视程度一直有增无减，尤其是对小学音乐教育，教学系统更加地系统化，教材更加地全面、具体，始终坚持以遵循儿童的天性为前提，培养审美能力，发展兴趣爱好，弘扬民族音乐。

三、课程标准下的因材施教

民国时期由于受到政治风波和战事的影响，可谓处于乱世之中，但音乐教育的发展并没有因此而止步不前。在民国时期的小学音乐教育课程设置中，唱歌课占据音乐教学中的重要比例。当时的音乐课程还增设有欣赏课，即根据不同年龄阶段的学生的需求进行欣赏课教学。例如1922年刘质平、委员会在《小学教育界》中发表《小学音乐课程纲要》中曾列出小学音乐教育课程安排：第一二学年教唱儿童日常生活有关系的歌词，且用五声音阶的旋律，辨别音的高低、强弱和长短;第三四学年在难易程度上加深，且采用七声音阶的旋律，增加谱表、音符、休止符和阶名的唱法;第五六学年教唱关于美的方面和修养方面的歌词，加授二部轮唱，平易的二重音等内容。而1933年发表于《音乐教育》期刊的《部颁小学音乐课程标准》中，进一步对小学音乐课程标准进行了详细的补充：该标准分为欣赏、演习和研究三个方面。欣赏方面第一二学年儿童以欣赏悦耳、高尚的歌曲及器乐演奏为主。三四学年除欣赏本国音乐外，添加外国普通乐器独奏或合奏欣赏。五六学年增至本国名曲（如昆曲平调等）和外国名曲如各国民间歌曲等欣赏。演习方面一二学年包含富于动作和儿童文学性质的语体歌词的听唱和表演游戏、听音练习以及四拍子练习和音的听辨。三四学年增加视唱和表演，儿童歌剧的扮演，音符、休止符以及唱名法的学习。五六学年要求富于感情和思想的歌词的视唱和表情，八拍子练习以及曲谱的抄写听写，平易单音曲、二部轮唱曲、二重音曲的视唱练习。研究方面一二学年学习发音的方法，音高低长短的辨别法以及表情和表演法。三四学年学习曲谱的抄写方法。五六学年学习歌和曲的关系，曲谱组织的大要以及中外音乐常识等。通过分析可知，早在民国时期教育部对小学音乐课程纲要已经做了详细的表述。从学习要项与学年两个方向出发，将小学详细划分为一二、三四、五六学年，学习要项也随着学年的增长适当增加难度，无论在课时安排、学分计算、以及教学内容等各方面都制定了具体的要求，足以看出当时对音乐教育的重视性。

此外，当时全国最高教育行政机关国民政府教育部高级教育行政官员顾树森曾在《国民教育指导月刊》中花费大量篇幅描寫关于“修订小学音乐课程的意义与经过”。探寻其修订音乐课程的理由，顾树森认为当时的音乐教育仅仅在城市中得以施行，因为种种原因尚未涉及农村教育，要想实现全民音乐教育，无论当时抑或是现下均实属不易，但能够在当时动乱的社会中考虑到全民音乐教育，无疑具有时代进步性与历史前瞻性。其中修订目标即以实施礼乐教育，从而达到对学生的道德训练，培养学生的审美、爱国精神、民族精神等，从而达到心态和情绪的粹动，歌词与曲调要健康以增进儿童的心理健康，要增加基础训练（发声、认音、节奏创作、听音等训练），艺术教育与道德教育应相融合等等。除此之外，民国的基础音乐教育与专业音乐教育之间的承接性极强，通过小学音乐课程设置我们可以看出，当时的小学音乐教育相当重视学生的基础音乐知识，随着学生年龄的增长，初中学生的乐理知识也随之增加，无论是音乐理论还是音乐欣赏等方面，都对将来转入专业音乐教育中奠定了扎实的基础，而结束专业音乐教育的部分学生又反哺到基础音乐教育当中，无疑是高瞻远瞩的。

综上所述，我们不难看出民国时期音乐教育家们的教育思想，以及相应的教材编订和课程设置等都具有一定的教育前瞻性，回顾这些民国时期优秀的音乐教育传统，对当下我们的基础音乐教育有着一定的借鉴意义。

参考文献

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作者简介：侯燕楠（1993—），汉，江南大学音乐与舞蹈学17级硕士研究生，研究方向为音乐理论与教学;李晓春（1975—），汉，江南大学人文学院音乐系副教授，硕士生导师，研究方向：中国传统音乐，中国近现代音乐文化。