张言

【摘要】初中历史课堂实施情境教学，与课标精神相契合，与初中生的心理特征、认知特点相适应，有利于激活课堂氛围，激发学生学史兴趣，让历史课堂走向丰满、走向生动。文章通过分析历史情境教学的实施依据，结合教学实践的具体案例，从五个方面阐释初中历史情境教学实施的路径。

【关键词】初中历史；情境教学；实施路径

情境教学是指教师在教学中有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化和提升的教学方法[1]。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确提出“创设历史情境”的教学建议。初中历史教师以历史情境创设为抓手，开展情境教学，既与课标精神相契合，又与初中生的心理特征、认知特点相适应，有利于激活历史课堂氛围，激发学生学史兴趣，让历史课堂走向丰满、走向生动。

一、情境教学法运用的意义

在初中历史教学过程中开展情境教学，对提升初中历史教学的质量与效率有着以下几点意义：一是可以有效地激发学生的学习兴趣，通过利用多媒体手段等教学方式来创设情境，能为学生提供多种教学信息，能刺激学生的多种感官，能较好地激发学生的学习兴趣，奠定有效教学的基础；二是能培养学生的自主探究能力，教师通过为学生创设问题情境，让学生以问题为中心开展自主合作探究学习，提高学生对历史问题的探究欲望，也能使学生分析问题、解决问题的能力得到提升；三是能较好培养学生的历史素养，通过运用情境教学，不但能提高教学有效性，使学生深入理解掌握教材知识，还能培养学生良好的学习态度与情感，有利于培养学生的历史学科核心素养。

二、历史情境教学实施的依据

1.紧扣课程标准要求

《义务教育历史课程标准（2011年版）》是初中历史教学的重要依据，是一线初中历史教师组织教学的行动指南。课标的规定和要求是实施历史情境教学的重要前提。教师应在充分研读课标、把握课标方向的基础上，结合教材内容，合理有度地创设历史教学情境，切忌脱标脱本、超标超本。

2.对标历史核心素养

目前，教育界将构建学生发展核心素养體系作为新一轮课程改革的重要目标。在此背景下，《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出了“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大历史核心素养[2]，因此初中历史教师必须紧扣五大历史核心素养创设历史教学情境，通过情境教学的实施，渗透对学生历史核心素养的培养。

3.体现以学生为主体的精神

情境教育大家李吉林老师认为情境教学要激发儿童热烈的学习情绪， 从而促其主动参与教学过程。教师开展历史情境教学必须从关注学生的学习兴趣、情绪体验、课堂参与度等方面入手，创设 “以学生为主体”的教学情境。只有当学生真正投入到教师所创设的教学情境中，其学科能力和学科素养才能逐步提升。

三、历史情境教学实施的路径

1.以已学知识构建教学情境，建立新旧知识联系

建构主义学习理论认为应在原有知识的基础上通过同化、顺应、转换等方法对新信息加工处理从而形成更为复杂的知识[3]。这一观点强调了已学知识和已有经验对建构新知识的重要性。因此基于建构主义的学习理论，教师可以通过带领学生总结回顾之前的已学知识，创设学习新知识的情境，让学生在创设的教学情境中，建立起新旧知识的前后联系，把握历史的基本线索与脉络，从而落实历史时空观念素养的培养。以《汉武帝巩固大一统王朝》为例，笔者先引导学生回顾西汉初期的社会经济状况如何、西汉初期统治者采取怎样的统治策略、文景之治局面为何能出现等内容。在梳理完前一课内容的基础上，学生再来学习本课内容，就能体会到汉武帝之所以能实现西汉王朝的大一统，除了他个人的雄才大略，西汉初期统治者为恢复发展经济所做的努力也是不可忽视的因素。如此有利于促进学生建立起唯物主义的历史观。

2.以课外史料构建教学情境，培养史料实证素养

史料是学生了解历史、认识历史最重要的基石。《义务教育历史课程标准（2011年版）》也提出了“让学生充分认识史料是解释历史的重要依据”的具体要求。对史料的学习可以帮助学生更好地处理并掌握历史信息，但是一般我们的初中历史教材都是叙述性的内容偏多，史料偏少，所以初中历史教师应该把课外史料的选用摆在重要位置，借助补充的史料设置问题，构建教学情境。在《北魏政治和北方民族大交融》一课中，教材对淝水之战只是作了简单的过程性叙述，为此笔者围绕淝水之战前秦为何以多败少的问题，从《资治通鉴·晋纪·淝水之战》中选取出三段史料，引导学生结合史料分析原因。针对初一学生文言文阅读基础还较为薄弱的情况，笔者将史料翻译成白话文，以助学生理解。学生通过自主先学、后合作探究，分析总结出“秦军民族构成复杂，民族矛盾暗流涌动”“苻坚用人不当，朱序暗中助晋”“前秦指挥无方，大军军心动摇”三条原因，在此基础上教师又进一步引导学生理解“前秦统治下，北方民族交融不充分，缺乏凝聚力、向心力”才是其失败的根本原因。通过这样的基于课外史料的情境教学，学生论从史出的意识和辨析史料的能力得到了提升。

3.以影像图片构建教学情境，直观再现历史事实

初中阶段是学生的思维由具体形象思维到抽象思维的转型时期。相较于文字素材， 影像、图片素材对初中生更具吸引力，能突破时空的限制，将抽象的历史直观呈现给学生。教师应充分关注初中生的身心特点，适时恰当地利用影像、图片资源创设学生感兴趣的教学情境，调动学生的视听感官，提升学生的情绪体验，激活历史课堂氛围。以《明朝的对外关系》为例，课文对戚继光抗倭的介绍高度概括，如教师的授课仅局限于课本所呈现的内容，不免略显枯燥与乏味。因此笔者给学生播放了纪录片《古代兵器大揭秘——狼筅·倭刀》的视频片断，通过视频的生动介绍，学生就能突破课本素材的局限，形象直观地感知鸳鸯阵的阵型特点和狼筅的突出作用，从而深刻感悟戚继光杰出的军事才能和戚继光成功荡平倭患的历史必然。