陈传林

小学生对作文结构的认识过于古板，教师怎样提示，学生便怎样设计和安排结构，导致作文结构千篇一律。因此，教师在教学时要进行创新，打破学生的思维定式，使其形成结构创新意识，拓展其作文结构设计视野。结构设计是作文教学的重要内容，正视学生作文结构设计存在的问题，对学生作文水平的提高有促进作用。

一、打破作文結构固化思维

小学生对作文结构知之甚少，经常运用“总分总”结构，无论写什么，都采用这种结构，导致作文结构固化。作文结构形式众多，教师要给学生提供更多选择，让学生从更多角度展开作文设计，丰富作文表现形式，培养学生作文个性，打造作文亮点。

如教学部编版四年级下册作文“我的乐园”时，教师先和学生研究教材内容，然后探究作文结构。让学生做具体规划，说说自己的作文结构设计。有的学生说：“先总写乐园的情况，然后具体介绍乐园里发生的事情，最后归结乐园给我带来的快来。”还有学生说：“先写乐园里最难忘的经历和故事，吸引读者，然后写乐园经历中的收获，最后点题，延展作文视野。”教师组织学生针对这两种结构形式展开讨论，让学生自主思考，通过对比分析，学生有了结构创新意识。

二、建立作文结构建构意识

学生的作文基础、思维特点、表达习惯等因素，都可能对作文结构设计带来影响。倒叙、插叙、补叙等记叙顺序的运用，为作文结构创新提供更多选择。文眼、关键词、中心句等，也是作文结构设计需要考虑的因素。此外，结构设计不仅表现在整体上，段落和细节安排上也要有所呈现。

教师需要在结构形式方面给学生提供更多选择，让学生在反复对比中建立学习认知。如指导“我学会了      ”时，教师先与学生共同讨论，完成补题。然后引导学生设计结构：这是一篇叙事作文，需要交代事件的开端、发展、高潮、结局，采用顺叙的形式写作，文章没有波澜。想一想，采用什么样的结构，能吸引读者，增强作文的可读性？教师先给出示范：采用倒叙的方式，先展示学到的东西，可以让读者产生阅读兴趣。在教师的启发下，学生作文结构设计有所创新。有学生准备从学习经历顺序写起，每个段落的开头点明本段中心，夹叙夹议，突出作文主题。也有学生准备先介绍自己学会的本领，然后写学习过程，最后写学习成果展示。教师进行评价，肯定学生的创意设计，帮助学生顺利构建作文结构认知。

三、拓展作文结构设计视野

教师在传授结构设计技法时，需要给学生更多启发，让学生能够举一反三、触类旁通，学会应用不同结构形式开展写作。要引导学生广泛阅读，研究范文结构，多多积累。

学生作文结构认知基础还比较薄弱，教师需要认识到这一点，并采取相应的举措，给学生作文结构设计提供支持。如作文“游”是一篇游记，适合采用移步换景的结构形式，也就是按照时间顺序写作。作文结构讨论环节，教师给出提示：游记写法很多，如果平铺直叙，很难写出新意，读者会出现审美疲劳。如何进行创新呢？学生进行思考，课堂气氛活跃起来。学生在讨论中达成共识，认为“游记要有看点，也要有感悟，二者结合，才是好的游记”。作文设计是一个系统性工程，结构是基础，筑牢基础才能写出优秀作文。

学生对作文结构的理解还有偏颇之处，不能灵活掌握作文结构方式，更不敢大胆创新。教师对此要有清晰的认识，给学生提供更多范例，鼓励学生创新，以作文结构为突破口，进行设计和实践，提升学生作文水平。