马雪纯

《语文课程标准》提出要促进学生综合运用语文知识，让听说读写的能力得到全面发展。在指导学生阅读的时候，要认识到阅读实际上就是收集信息、认识世界、发展思维和获得审美感受的重要途径，在教学中要引导学生将阅读和表达结合起来，从阅读中获取信息，结合生活展开思考，体会其中的情感，并尝试展开想象，进行自主表达和写作的活动。在这样的活动中学生听说读写各方面的能力都得到了提升。

一、故事教学，学会组织语言

小学生一般都有很浓的好奇心，对于未知的事物充满了兴趣。利用学生对故事的浓厚兴趣，使其参与到听故事和讲故事的活动中，让学生慢慢学会组织语言。首先要给学生讲述故事，并引导学生积极倾听，尝试在倾听中抓住故事中的重要信息。之后要鼓励学生复述故事的内容，用自己的语言组织故事。在学生提升了表达能力后可以组织学生自主讲述故事，更好地锻炼语言组织和表达能力。

在指导学生学习《司马光》的时候，先给学生讲述司马光砸缸的故事，然后鼓励学生组织语言，将自己听到的故事表达出来。学生一开始的表述可能比较简单，如有学生这样表达：“司马光将缸砸开，将小孩子救了出来。”此时逐步引导学生回忆故事中的信息，丰富自己的表述：“司马光当时的年纪多大呢？小孩子为何会掉入水缸中？其他的小朋友反应如何？司马光是怎么将缸砸开的呢？”鼓励学生在故事中寻找相关内容，将其表述出来。此外，还可以鼓励学生自主阅读各种故事，并讲述故事。如有学生就讲述了司马光剥胡桃皮的故事，不仅很好地组织了语言，有条理地讲述了故事，而且还讲述了自己对故事的理解：“这个故事告诉我们要实事求是，不是自己想出来的事情，就不要说是自己做的。我们都要做一个诚实的孩子。”

若能根据学生的特点利用故事教学法，则能很好地激发学生的好奇心。当学生对学习产生了兴趣，就会更积极主动地参与到相关的活动中。此时要鼓励学生交流对故事的想法，这样既锻炼了学生的语言组织能力，又促进了学生相互交流。

二、读出情感，讲究张弛有度

在小学语文教学中要指导学生学会如何深情地诵读文章。《语文课程标准》就提出要引导学生积极诵读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在教学中要组织学生积极诵读作品，不仅要注意语言的流畅度，更要注意速度和强度，讲究张弛有度，注重提升语言的感染力。

《珍珠鸟》展现了作者饲养珍珠鸟的过程，是一篇充满真情的文章。在教学中鼓励学生用各种方法诵读课文，体会其中的情感。在齐声诵读中，学生能了解故事的整体基调，体会其中的情感。在自主默读中学生能和作者形成共鸣，进一步体会其中的情感。鼓励学生尝试根据自己的想法调整语音语调，说说自己为何如此处理。“小鸟在刚刚生出来的时候，是那么弱小。作者是如何描写小鸟的呢？要如何调整语气，展现它的柔弱呢？”学生提出：“我可以适当地放轻声音，这样就能展现出作者小心翼翼，生怕伤害小鸟。”“那么，在读到小鸟和‘我和谐相处的时候，要如何调整语气呢？”学生认为：“我觉得要让语气缓慢一些，这样能展现出和谐的气氛。”在诵读后鼓励学生说说从中体会到了怎样的情感。有学生提出：“我感受到了作者对珍珠鸟的喜爱之情。”

在誦读作品的过程中，学生能更投入地了解文本的内容，理解作品的情感基调，体会到作品中凝聚的情感。久而久之，学生就能更好地理解如何体会作品的情感，在自主表达的时候也能明白怎样用起伏的语调更准确地表达想法。

三、创设情境，组织微型写作

语文是一门实践性很强的学科，所以要提升学生品读和表达的能力就要给学生创设实际生活的情境，促使学生进入情境中。小学生的写作能力较弱，可以先组织学生展开微型写作活动，从三五句阅读感言开始写起，逐步激发写作的欲望。

在学习《草原》时，鼓励学生围绕作品中的内容展开微型写作活动。首先围绕作品的内容创设情境，引导学生思考：“假若你是草原上的人民，你打算写一封热情洋溢的邀请函，邀请朋友们来自己的蒙古包里做客，你会怎么写呢？”“反过来，若你是远方的朋友，在接到了蒙古族同胞的来信后，你又会如何回信呢？”鼓励学生用简短的话语进行创作，写一封信。此外还可以围绕学生的日常生活创设情境：“大家是否有去别人家做客的经历呢？主人是否热情呢？有哪些让你意想不到的待客之道呢？尝试用简单的话语写下来吧。”这样就创设了生活情境，促使学生展开相关主题的书面表达活动。有学生便写了主人用生鱼片招待自己，自己还以为主人家里没有煤气做菜，因此而闹出了笑话。

在教学中可以围绕课文的内容设置情境，促使学生展开微型写作活动。此外还可以结合学生的生活经验设置情境，让学生尝试用简单的话语描述自己生活中的点点滴滴。对能力弱的学生，还可以让其从口语表达开始，逐步过渡到微型写作的活动中。

四、填充留白，融入个性想象

语言是思维的外衣，思维是语言的调配器。在小学语文教学中若要促使学生发展思维能力，就要利用小学生想象力丰富的特点，组织学生展开阅读和表达相结合的活动。鼓励学生抓住文本中的留白处展开表达，说说自己从中获得了怎样的感悟，并用个性化语言将其表达出来。

在阅读了《在柏林》后，很多学生都对火车中最后出现的沉寂浮想联翩。此时鼓励学生围绕这个留白处展开想象，说说故事后续会如何发展。“大家想象一下，在听了男子的故事后，大家的心中是怎样的感受。那两位小姐听到了故事后，会不会对自己曾经的行为产生羞愧之情呢？其他人呢？他们的心中又会是怎样的想法呢？”学生展开想象，并尝试将自己的想法用语言表达出来。如：“年轻的小姑娘在听到了这样的话之后，脸上的笑容凝固了，她们低下头，不再说话，心中暗想：没有想到，这个可笑的老妇人竟然有如此悲惨的故事，我刚刚真的不应该笑话她。试想一下，如果上战场的是我的父亲、未来的丈夫或者是儿子，我还能笑得出吗？”

学者赵甜甜提出没有思维的调动，语言就是毫无意义的符号。在教学中要鼓励学生积极展开想象，围绕留白处调动思维的自主性，并尝试进行个性化表达。这样就能促使其语言表达能力和思维能力得到协调发展。

传统的语文教学方法弱化了语言建构、情感培养，不利于培养学生独立思考的能力，也不利于学生听说读写各方面能力的整体提高。在小学语文教学中要注意这一点，强化学生倾听和阅读等方面能力的培养，这样能更好地创设听说读写的氛围，促使学生更好地吸收语言、感受语言，进而提升自己的语文核心素养。