王园园

在小学写作教学中，教师要提高学生的写作能力，使学生流畅地表达见闻与感想。但学生写作时选用的材料单一，思维受限，难以写出有新意的文章。教师要由“读”向“写”推进，让学生从阅读中与作者对话、与文本对话，情感与文本一同起伏，在细细品读文本中习得表达方式，提升语用能力。小学生的模仿能力强，可以模仿阅读文本，满足求知需求，在读写结合中巩固知识，提升写作能力。随文仿写能提升学生的表达兴趣，满足学生表情达意的诉求，提升表达能力。

仿写能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生的感知，提升获取信息的效率。很多学生想象力匮乏，写出的文章内容空洞、缺少灵气，教师要激发学生的想象力，让他们以文本为依托，通过观察、想象引入感官的参与，开展有效的写作训练，促进语言表达能力的提升。学习是学生自我建构的过程，教师要创设丰富的情境，寻找恰当的仿写点，促进学生对知识的建构。学生通过仿写片段、语言、结构，将生活中的画面变成鲜活的文字，提升写作水平。学生在仿写中掌握语言运用的技能，理解文本的立意，积累词语，并学会正确地运用，更深入地理解了文本，同时将自己的所思所想诉诸于笔端。

一、把握文本特点，加强段落训练

教师要依据文本特点，进行有针对性的训练。如人教部编教材三下《海底世界》采用了“总—分—总”的结构方式，教师引导学生通读课文，让他们说说本文是按照什么顺序写的、可以分为几部分。学生通过讨论交流，从第一部分中体会到点明文章主题的方式，了解大海深处的情况;第二部分从奇异的景象、丰富的物产两个方面具体介绍了海底世界;第三部分总结全文，概括海底世界的特點。教师让学生品读第一自然段，说说它在文中有什么作用;学习第七自然段，说说它在全文中起到什么作用;教师与学生共同研读文本，讨论交流文本的结构方式，体会 “总分总”的结构特点。一些文章按照时间、空间的顺序写景物，教师可以先让学生观察景物，划出描写时间、空间的词语，让学生在讨论的基础上仿写。教材中的文章都是学生学习写作的范本，题材、立意、结构、语言等都是很好的范例，教师要加强随文写作训练，提升学生的表达能力，激发学生的写作兴趣。

二、层层推进，分级实现目标

在小学语文教学中，教师要依据学情循序渐进，分层推进，逐步完成写作教学目标。在三年级的语文教学中，教师要加强连词成句的练习，由词句逐渐向段落过渡，做到言之有序，加强句与句之间的连接，还要言之有物，准确地把握段落结构。在四年级的语文教学中，教师要加强思维的训练，让学生掌握分段规律，学会概括文本的主要内容，加强段与段之间的联系，学会写连接段意的内容。教师要准确把握学段目标，根据文本内容确定是否适合随文仿写，确定仿写的点。教师要准确把握教材，以教材为范本，并向外延伸，丰富学生的感受，让学生形成独特的体验。教师要准确把握学情，了解学生的差异，保证仿写工作有序进行。

三、加强写段训练，促进读写结合

教师要加强写段的训练，突出写作主题，学会将事物、景物按顺序准确地表述出来。学生要学会品析、感悟构段的方式，融入生活体验，进行生活化的仿写练习，从而真正地实现写作迁移。如教学人教版教材三上《富饶的西沙群岛》时，教师可以让学生说一说西沙群岛的海水那么美丽、神奇，在海水里，隐藏着哪些可爱的小动物？作者是如何描写的？文章是如何写出珊瑚的形态美的？海参与大龙虾是怎样运动的？如果将它们的运动方式变换一下，表达会准确吗？学生通过调换，并读一读，知道海底生物都有自己的生理特点，不可随意调换，从而体会到作者用词的准确。学生围绕这个段落仿写练习，说说“大课间热闹非凡的场景”，激活了学生的思维。学生调动生活储备，畅所欲言，用“有的……有的……有的……”结构表现大课间欢乐的景象。学生除了学会运用总分的结构、承接的方式，还要学会用连接词表达先后顺序，如“先”“然后”“接着”“最后”等，让描写更准确。

总之，在小学写作教学中，教师要将读与写有机结合起来，开展随文仿写活动，激发学生的写作兴趣，提升写作能力。