张希望

为积极响应新课标要求，构建高效课堂，培养学生良好的语文核心素养，要优化小学作文教学课堂，促进创新，以丰富学生的语文学习体验，使学生放飞想象、细心观察、认真思考，将真实体验、内心情感诉诸笔端，解决作文中文字堆砌、千篇一律、刻意模仿等问题。基于此，笔者结合多年教学经验，对小学作文课堂教学情境优化的策略进行探究。

语文新课标中明确指出，要鼓励学生探究性学习，在实践中学习和运用语言。随着新课标的全面实施，很多教师已经开始关注教学创新的问题，将情境设置作为作文教学的重要方式。但部分教师在授课时，不重视与学生沟通，忽略了学生的认知规律，创设的情境学生理解起来有难度，教学效率不高。由此可见，优化小学作文课堂教学情境较为关键。

1.运用信息化设备，构建真实情境

新课标强调，在对学生进行语文教学时，要重视其思维能力、创新精神、应用意识等。过去教师大都以语言的形式构建作文教学情境，枯燥乏味。为增强学生的直观体验，多感官参与，优化作文课堂教学情境，教师要增强信息化授课能力，运用图文并茂、声像并举的信息化教学设备，为学生再现情境，让他们的注意力被教学情境深深吸引。

例如，教学部编教材四年级上《作文：小小“动物园”》时，为了培养学生良好的观察能力，发现不同动物和人物身上的显著特点，促进他们对比喻、拟人、夸张、对比等修辞手法的运用，教师可以有趣的动物故事导入，接着播放微课件，让学生融入到教学情境中，细致观察，使其学会正确地运用连词、放飞想象，将班级成员、亲人与憨态可掬、机敏灵活的动物联系到一起，写出妙趣横生的作文。

2.帮学生定位角色，共同参与

在传统的作文教学中，学生提到写作就头疼，不知如何落笔;教师批改作文时，面对“流水账”叹息不已。这种作文难写、难教的原因，主要是教师过于强调理论教学的完整性，学生缺乏有效的写作素材，在写作时生搬硬凑。有的教师创设的情境缺乏学生的参与，一直处于被动的学习状态，对写作和教师构建的情境均不感兴趣。为此，教师要鼓励学生参与到情境中，帮助其进行角色定位。

例如，教学部编教材四年级上《作文：写观察日记》时，教师可将学生分组，种植花卉、树木等，并分配种植管理员、养护员、记录员等任务，让其利用课余时间照料植物朋友，找准自己的定位与角色，为作文累积素材。写观察日记时，学生可从不同角度着手，写出“工作”中的所感。

3.利用生活化素材，丰富学生的感受

语文教学与生活紧密相联，作文应当是生活的真实反映。只有这样，才能促进学生的连续性学习，以我手写我心。

例如，在部编教材四年级《作文：记一次游戏》教学中，教师可展开实践活动，提前一周组织学生在大课间进行集体趣味游戏，并提醒学生注意观察，用电子设备记录学生的游戏过程和精彩瞬间。在写作教学中，先让学生说说最喜爱的游戏，有什么特点，带给自己怎样的感受，让学生回忆校园生活以及游戏的快乐，便能文思如泉涌。

4.重视阅读，开拓学生视野

优化作文教学情境，教师应重视读写有机融合，使学生热爱阅读，具有终身阅读的意识。教师可以情境教学的方式，激发学生的阅读积极性。

例如，教学部编教材六年级《少年闰土》时，让学生想象自己与昔日好友多年不见、久别重逢的画面，并想象在特殊年代、不同身份的两位好友，再次相遇可能会说什么、做什么。或者让学生编排舞臺剧，提高写作能力。

总之，培养学生良好的语言表达能力、思维能力，进而具有良好的创造力、想象力，是长期的过程。教师不仅要重视作文教学，更要在创设情境的过程中，尊重学生的身心发展规律，贴近现实生活，实现师生有效互动，使学生真正成为课堂学习的中心;让学生积极思考、畅所欲言，培养其语文核心素养。