摘 要：识字是低年级语文教学的重要内容。只有具备充足的识字量以及良好的识字能力，学生才能更好地进行阅读与写作，从而不断提升自身的语文素养。小学低年级学生正处于语言能力发展的关键期，抓住这一时期对其进行识字能力的培养，会使其终身受益。因此作为小学语文教师，我们应从低年级学生的身心发展规律出发，积极探究识字教学的实践策略，注重学生识字兴趣及独立识字能力的培养，从而不断提高识字教学的效果。

关键词：小学语文;识字教学;趣味化元素;识字技巧;生活资源

小学语文低年级的教学重点在于培养学生的识字能力。学好汉字不仅是学生学好语文乃至其他学科的基础，还对传承中华传统文化有着重要的促进作用，其重要性不言而喻。在传统教学理念的影响下，小学语文教师往往采用单一、固化的方式进行识字教学，导致学生学习兴趣不高。因此在充分考虑学生兴趣和积极性的前提下，积极探究识字教学的实践策略显得十分重要。下面，我就结合自身经验来阐述一下小学语文低年级识字教学的实践策略。

一、 引入趣味化元素，激发学生识字兴趣

以往的识字教学模式过于单调，往往是教师针对汉字的字音、字形、字义等基础知识向学生进行细致的讲解和分析，导致学生对汉字学习提不起兴趣。而汉字历经几千年的发展，其背后蕴含着丰富的文化內涵，在发展演变的过程中也随之产生了许多有趣的故事。为此，小学语文教师应从学生爱听故事这一特点出发，巧妙地将一些与汉字有关的故事引入到课堂中来，从而激发学生探索汉字奥妙的兴趣，使他们能够以积极的心态投入到汉字的学习中去。

例如，以“家”字为例，“家”在甲骨文中是个会意字，其上半部分是个宀，房屋的意思;下半部分是豕，猪的意思，因此家最早的意义便是养有猪的居所。这也充分说明了财产是构成家的重要组成部分。在教学中，教师可以根据汉字的构成给学生讲述与之有关的趣味故事，使学生对汉字的起源有深入的了解和认识。或者根据汉字的构成创编故事，起到加深学生印象的目的。如此，便将单调的识字教学以充满趣味性的形式呈现了出来，充分调动了学生学习汉字的兴趣，提高了识字教学的效果。

二、 培养识字技巧，提高学生识字能力

汉字文化博大精深，汉字的数量更是不计其数。但是汉字之间是有一定联系的，不少汉字在字形、字音或字义上有相同或相似之处，因而汉字学习是存在技巧的。为了提高学生识字能力，小学语文教师应定期让学生对汉字进行分类整理，使学生对具有相同特征的汉字有深入的了解和认识，或是借助查字典的形式来扩充学生的识字量，从而提升学生的识字能力。

例如，以《操场上》这部分的识字教学活动为例，本课主要介绍了“拔、拍、跑、踢、铃、热、闹”等字，其中有的汉字有一些共同特征。以“拔、拍”二字为例，它们的偏旁都是提手旁，且都是表示与手部运动有关的动作。还有“跑、踢”二字，它们都是以足字为偏旁，表示腿部运动，类似的汉字还有跳、蹬等。这些汉字都是有着共同的偏旁，并且所表示的意义类似。类似的汉字还有“江、河、湖、海”等，它们都是以三点水为偏旁，并且都表示与水有关的事物，还有“桃、杏、柏、松”等，这些汉字都是以木字为偏旁，并且表示不同种类的树木。在教学中，教师应针对一些特殊的形近字、多音字等向学生进行细致的讲解和分析，使学生充分明白汉字的共通之处，对汉字的构字规律有深入的了解和认识，掌握一定的汉字学习方法，不断提升识字能力。

三、 开展生活实践，拓展学生识字途径

汉语是学生的母语，学生在学习汉字方面具有得天独厚的优势。生活中蕴含着丰富的汉字学习资源，小学语文教师应打破将教学范围局限在课本和课堂上的传统束缚，通过开展实践活动的形式来拓展学生的识字途径，让学生在生动化、相对轻松、自由的氛围中学习汉字，培养学生自主识字的能力，从而不断促进学生识字效果的提升。

例如，教师可以让学生准备一个识字簿，引导学生把在生活中遇到的汉字记录下来，在不断填充的过程中丰富自身的识字量。比如在外出游玩时，把街道上、公园里或是旅游景点的汉字记录下来，通过询问他人的形式了解汉字的读法、意义、用法。或者把日常生活中一些日用品包装上的汉字记录下来，不断扩充识字量。除此之外，校园中的宣传栏、教室中的课程表或者学生的姓名等，都可以成为学生汉字学习的来源。教师要引导学生善于观察生活，挖掘蕴含其中的丰富汉字资源，并有意识地识记。如此，便将学生的学习范围从课内拓展到了课外，实现了课堂教学的有益延伸和拓展，从而促进学生识字效果的提升。

总之，识字作为学生学习语文所需具备的基本能力，在小学低年级语文教学中占据着重要的位置。小学语文教师应积极探究开展识字教学的实践策略，使学生能够具备良好的语言表达能力，为实现学生语文素养的提升贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇，2014.

[2]刘丽梅.谈谈小学语文低年级的识字教学[J].赤子，2014.

作者简介：

赵万英，吉林省长春市，德惠市大青咀镇中心小学。