摘 要：合作学习的代表人物约翰逊认为：如果学生不能把学到的知识和技能应用于与他人的合作学习互动中，那么这些知识和技能是无用的，这样的教育也是失败的。因此，学生需要从小培养他们互相合作，互相尊重，互相分享，而课堂就是学生最好的学习合作的地方。语文课堂更是这样，课堂上是更需要学生相互启发，相互配合的。而朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

关键词：语文;朗读;有效合作

因此，在我们的语文课堂上教会学生有效合作，是教学的当务之急，而有情感的朗读更是引导学生走进文本，走进文学世界的有效方法。

一、 合作探究，自主解读文本

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。在一些语文课堂中，整个教学活动都是由教师引出一条线，课堂主体由学生来推进，教师只用简单直接地语言告诉他们通过小组学习后最终要达到一个什么样的目标，这样就充分的调动学生的课堂积极性，自主解读文本。原来我们的常规教学是老师一言堂，学生难免听够了，思想开起小差来，致使效率低下，而通过小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，多样变换的学习方式让每位学生都要积极参与其中，激发了他们的学习热情，使我们的课堂一下子“热闹”了起来，充满了活力。

例如《卖火柴的小女孩》这篇课文，这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一，它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，我们看到了穷苦人民的悲惨遭遇，也勾起了读者对小女孩的深切同情。阅读童话，对于六年级的学生来说是很容易的，对课文内容的把握也相对简单，但是如何挖掘文本其中的情感，如何走出文本走向更广阔的文学天地，是我们应该思考的。因此，在这一课的教学中，我认为从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，升华情感。这篇故事扣人心弦，感情深刻强烈，内容也相对简单。在教学课文第二课时时，从整体入眼，引导学生在小组合作中，自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，学生很容易通过自读自悟、小组交流来寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，再与现实的冰冷对比，充分体会小女孩对幸福的渴望。这个点都是有一定深度的，对于没有学习能力或缺乏学习主动性的人来说，难度肯定非常大。此时，教师组织开展小组合作学习，让学生在讨论交流中解决问题。教师可以先给每个小组发一份学习单，然后出示自学提示：①默读课文5～10自然段，思考：小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？产生幻象的原因是什么？你从中体会到了什么？②文中哪些描写最让你感动在小组内读一读。③先自主学习，然后小组内交流。教师同时提出要求：小组内选好执笔者和汇报者。这时学生就会根据课文内容找到：第一次她看到了一个大火炉，因为她太冷了，想要温暖自己冻僵的手脚。我们体会到了小女孩内心对温暖的渴望。第二次她看见了一只烤鹅，因为她太饿了，想要食物填饱自己的肚子。我们体会到她现在是又冷又饿。

学生交流时，教师要深入到各个小组中去，听取学生的回答，指导遇到困难的小组解决问题，发现学生思考过程中的闪光点。小组合作一定要落到实处，不是走走形式，而要让每个学生都参与到其中去，这不是一蹴而就的，需要长时间的引导，在这个过程中教师不要吝啬自己对学生的表扬，还要及时的纠正学生合作过程中出现的问题。经过长时间的指导训练，学生就知道在小组长的带领下，顺利地完成学习任务，达到小组合作的目的，提高学生的学习效率。

二、 读出意境，走进人物情感

语文是有声的艺术，语文课不是静寂的感受，声情并茂的朗读是把无声的文本内化成一种情感的必要手段。我们都知道“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，全面提升小学生语文水平。

就这样在一次次的用情朗读中，学生充分地感受到小女孩对幸福的渴望。火柴一次次的熄灭，但她又一次次燃着，她要留住希望，留住美好。在朗读中，学生更充分感受到了小女孩身世的悲惨，追求幸福的勇气，面对困难的坚强。把自己的情感深深的和小女孩联系在一起，更深层次地看到文章的别具匠心和课文的要义，领悟到文章的妙处，进一步加深对教材的理解和体会。

三、 合作走进文本，朗读走出课堂

合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，从而主动走进文本，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。小组合作不是一种形式，而是在必要的情况下进行的学习模式。另外，在合作教学中，教师在布置完任务后，通常会穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，学生在课堂上读了一篇情感丰富的课文后，学生应当感到意犹未尽，教师这时要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，让学生在更广阔的文学空间里追寻自己的文学梦想，让美妙的文字带他们走向世界。

语文课堂教学就如一首首美妙的音乐，合适的有效的合作，聲情并茂的朗读就是如给音乐加上鼓声，没了少了，这首曲子则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入耳。语文课堂就是运用合理有效的教学方法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

参考文献：

[1]费洪珍.语文课堂个性化教学初探[J].吉林教育，2010（1）.

作者简介：

齐海艳，吉林省辽源市，吉林省辽源市实验小学。