摘 要：小学语文中的古诗词学习，在融入“互联网+”之后，不再是老师的一言堂，而是在信息技术环境下，充分利用智能手机、平板电脑、多媒体设备等，让课前预习、课中自学与互学、课后展学经历一场深度学习的变革。不论是借助互联网的资料读懂诗意，还是借助云平台感知意境悟诗情，还是借助教育App的吟诵与群诗阅读，都会让学生对古诗词学习充满兴趣，充分挖掘学习潜能，发展其语文核心素养。

关键词：“互联网+”;古诗词;自学;互学

古诗词学习在小学语文中占有一定的分量，可是回顾我们的学习总是老师串讲的居多，对于感悟情感、体会意境、吟诵体验都因为课堂时空有限而大打折扣。更不要奢望激活思维、培养能力、落根语文素养。可喜的是，如今“互联网+”广泛应用于教学，让小学语文的古诗词学习也经历一场深度学习的变革。

一、 “互联网+”背景下，小学语文古诗词预习

曾经的古诗词预习不外乎就是读读课文，勾画生字词，没有学生感兴趣的环节，对激活课堂思维完全不能垫牢基石，如今“互联网+”时代，预习充满乐趣与目标。

安排预习前老师通过对该诗词知识的前后联系、语文核心素养发展的着力点等因素进行分析，遵循以生为本和个性化的原则，整体构思教学环境创设、学习任务清单和微视频设计等，利用QQ、微信、二维码等网络学习平台向学生推送数字化学习资源，引导学生预习挑战，让学生在“自读、自探、自疑”的自主化“预习”活动中发现新知识、感知新内容、生长新思维，同时还可以采集新问题，为课堂交流与探究“储备”自己的思考。

以学习任务清单来谈，是让学生自己通过互联网查找相关资料了解任务，老师可以向学生推荐与文本相关联的微课、电子文档、视频以及老师的口头经验和资料。学生可以个人或者集体完成导学单上的任务，将结果通过网络平台传送给老师，同时在打包好的任务清单里面加上個人的疑惑点，老师选取有代表性的问题发布在网络平台上，大家可以就这个问题进行更加广泛的交流与讨论。

二、 “互联网+”背景下，小学语文古诗词自学

学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。因此，自学是学生掌握知识、形成相应素养的关键环节。古诗词学习，老师要为他们营造多维、智能的学习场地，引导学生以云平台为载体，围绕学习任务，借助学习资源，开展个性化自主学习。采用观看微课等方式将诗词内容变得简单明了，允许学生带着问题和选择自己喜欢的学习内容和方式进行探究感悟。并且课堂上给学生足够的时间去阅读、去思考，促进学生与文本进行深层次的对话，提高学生思维能力、表达能力、自我阅读能力和人格修养。只是在学生自主学习巡视过程中，要利用云平台传输学生问题，并推送资料给有需求的学生，进行适时引导、个别辅导。

比如《清平乐·村居》学生自学中对上阕“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好”的深入理解没有内化，就可以传递“这是一个怎样的景色？相媚好之间的情景是什么”这样的问题给相关学生，实现课堂个别辅导。并配上多媒体课件的学习提示和相关景色视频展示，让他以书旁写感受方式再内化，并将学习感受通过班级实物展台展示或者通过云平台上传。这样，学生围绕相关问题，借助平台资源，看读写思，深入感悟，虚拟交流，自主测试。

三、 “互联网+”背景下，小学语文古诗词互学

所谓“诗词互学”，就是让课堂富有生机和灵性，把学生推向学习的“前台”，让学生把自己理解的、疑难的都展示出来。通过展示交流引发对文本内容的思辨、深化，实现思维互动、观点碰撞。

只是交流互学中，先以小组为单位，围绕自主学习时的重点问题进行互学。学生打开手机或电脑，交流自己的学习收获，通过高拍仪、实物展台将学习笔记投射到电子白板上，将生生、师生交流讨论的内容通过电子绘图板传到云平台，并利用电子显示屏逐一展示。鼓励通过电子白板与PPT嵌入分享学习成果，敢于表达“我的不同、我的质疑、我的补充、我的表扬、我的建议”，实现老师、学生、资源、学情的互动。并选择有代表性的在全班进行广播，形成核心问题，展开全班讨论，或者上传读后感，让创新意识和创造能力富有蓬勃张力和鲜活生命力。

比如《清平乐·村居》的朗读互学，充分利用互联网的音乐来创设吟诵情境，聆听朗诵范本模仿吟诵。师读、生读都配上恰当音乐，体现出上阕农村闲居人家的宁静安适，下阕小儿子的憨态可掬、调皮稚气。朗读“茅檐低小，溪上青青草”时语气平和优美，“相媚好”时一种陶醉，“最喜小儿亡赖”语气变得喜欢。可以让小组利用云平台展示互学，朗读体验中互相评价共同提升。传统课堂教学，老师要花大量时间进行讲授，而通过云平台，实现了进行适时的交互，以及学生大面积交流及深度讨论，体会诗词意境。

四、 “互联网+”背景下，小学语文古诗词展学

此处的“展学”是古诗词学习后的拓展学习。拓展学习涉及的方面很多，利用“互联网+”，拓展群诗的阅读、诗词吟诵、诗词表演等。

群诗阅读，是一种“交叉阅读”“立体阅读”，通常是在教师组织下，一段时间内，借力互联网阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、比较异同等，促使学生在多个文本阅读中关注一类诗的语言特点、意义重构、结构特征以及写作方法等，从而使原有的读懂的“一篇”走向读通“一类”，这“一类”也许是“一首带多首”“同作者”“同主题”，群诗阅读绝不是多文本的叠加，而是借力“互联网+方式”的诗词潜能挖掘，实现真正意义上的读懂到读通的转变，其中洋溢着语文思维的审美情趣。

诗词吟诵，传统的吟诵主要应用于课堂，由教师带读、学生随语音资源跟读等方式，主要舞台范围局限在课堂上。而如今互联网时代，吟诵类软件的开发，将吟诵活动不再局限于课堂、学校，而是可以在任何时空展开。尤其是在课堂学习结束后，学生可以就自己理解古诗词后的感受来进行朗诵品味，借力手机诵读App，整合朗诵资源，参与朗诵、比赛等体验。其中“为你诵读”App就是我班孩子特别喜欢尝试的一个平台。

综上所述，“互联网+”背景下的小学语文古诗词学习，无论是课前预习，还是课中自学与互学，课后展学，都是以核心素养理论为指导，不断唤醒学生的主体意识、调动思维品质实现深度学习，充分挖掘其内在的学习潜能，培养和发展学生在语文学习活动中的独立自主性和积极创造性，促进知行合一及完美人格形成，使小学生的语文核心素养在诗词学习中得以和谐发展。

参考文献：

[1]陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017（1）.

[2]田慧生.走向核心素养深度学习[M].北京：教育科学出版社，2018.

作者简介：

胡汝南，广西壮族自治区梧州市，广西岑溪市筋竹镇厂大小学。