摘 要：新课程理念视野下的基础教育阶段英语教学呈现出理论结合实践，知识转为运用的新姿态，因此，英语教师在有限的课堂时间内不仅要把教材知识内容传授给学生，还要让学生学会自主学习，这就要英语教师善于运用英语知识进行互动，有效提升英语教学质量。

关键词：新课程;英语教学;互动模式;实践应用

在中小学教育阶段，学生开始接受系统的英语学习，这个阶段学生的英语学习可以说是系统而全面的，对于不熟悉英语的中国学生而言，学好英语有一定的难度，对于传统的教学模式也有非常大的挑战。新课改要求学校教育必须以学生为学习的主体，重视学生的全面发展。因此，本文主要探讨在英语教学中有效运用互动教学模式，教师应该不断地激发学生学习英语的興趣，不断地培养学生自主进行英语学习的能力，让学生大胆的讲英语，在英语课堂教学中，充分利用互动式教学的优点，不断地改进教学方法，最大限度地提高课堂教学质量。

一、 明确师生定位，有效实现互动教学模式

在授业者与学习者的关系中，教师是引导方，学生是主体，教和学是辩证的有机统一。教师在互动方案、互动规划、互动细节、互动目的上的引导起带路作用。学生作为学习主体，在互动过程中需要积极、主动地自主调整和改变，配合教师学习。教师的引导作用发挥的好坏，决定了学生学习主动性、积极性的高低，同样，学生学习主动性、积极性的高低，也反映了教师引导工作的绩效。因此，教学中教师有效引导和学生的主体作用是可以相辅相成的。以学生为本，凸显学生的主体位置并致力于调动学生积极性、主动性，形成学生的自主人格、精神状态，培养学生主人翁精神，是提高英语教学效率的前提条件。所以教师在教学过程中，要把握好教与学的关系，巧妙地把教学要求与学生需求有效捆绑起来，把学习英语的热情植入学生的意识形态中，在英语课上始终保持情绪高涨，主动学习。例如，在课堂教学中，以课堂提问的方式，激起学生的主观判断冲突：在复合不定代词的使用中“Would you like      to eat？这个问句空格处应当填入something还是anything？”通过类似的问题设计，造成思维冲突能有效激发学生对知识探究的兴趣。教师提出的问题，还能反馈学生对知识点的掌握进度等，此外要鼓励学生自主思考，勇发表独立见解，给出空间和时间让学生先行交流，培养逻辑思维。

二、 融合多种教学方法，有效丰富互动教学模式

（一）情境设置教学

实际英语教学中，语境的深度和代入感能够为快速读懂阅读内容提供基础条件，让学生随着范文的逐渐深入，模拟出文中描述的事物环境和情感变化，跟随文中指引，快速理解范文描述的事物以及要表达的意思。要在英语课堂上让学生对阅读内容快速产生共鸣，教师就要引导学生走进范文所演示的场景中，通过师生角色扮演对话场景的模拟，让学生逐渐沉浸其中。例如，在教学事物描述的范文时，设身处地形容文中事物的外观、周围的环境、时间的变化，并辅以多媒体图像、音频，从而建立该范文的阅读情境，带领学生走进英语交流世界，在短时间内吸引学生兴趣点，帮助学生快速理解英文阅读材料，形成良好的英语交际能力。

（二）深化理解教学

对学生而言，教学内容的深化和拓展，一定程度可以对针对性过强、不符合学生思想实际的知识点进行补充，有效帮助学生提升分析、判断和理解知识点的能力。而对于英语教师来说，实施深化和延伸课堂教学，能将教材内容和学生生活实际联系在一起，将课内外结合起来，培养学生联想能力、分析能力及应用能力。例如，在教学家庭相关的教材内容时，让学生用英文介绍自己的父母或家人，在课后给学生提出作业，回家帮家人做一些力所能及的家务，并写出英文日记，回到课堂以后互相交流欣赏，对教材内容完成深化和互动，既能让学生对课内知识点有足够理解，锻炼英文写作能力，又能拓展到课外实际生活，全面增强学生课内外英语互动能力培养。

（三）游戏式教学

英语是一门语言课程，相对于其他课程更强调知识的实际应用，课堂中的学习并不能有效锻炼学生的语法运用能力。因此，适当的引入游戏能够大大提升学生积极性，有效开阔学生视野，培养学生逻辑思维能力。同时还可以在游戏中巩固课堂所学的英语知识，发挥学生主体性地位。这样充满乐趣的教学方式符合学生活跃的性格，寓教于乐的教学方式更能让学生重新定义对英语课程的热情和态度。

三、 重视作业批阅环节，有效延伸互动教学模式

作业批改部分是在课后搭起师生间互动的有效途径，也是引导学生自我反思、自我纠正的重要过程。学生对作业内容的理解也会因个人对课堂知识的吸收程度、理解程度和思维方式导致作业答案的差异化。很多英语教师在作业批改评语中没有具体分析该学生的作业整体情况，其批改评语极为简短，未将学生作业中所反映的学习状况体现到位，甚至有部分教师单纯使用“perfect”“good”等字眼作为落款评价，这样的批改态度未融入教师的个人情感和教育态度，没有结合引导性和激励性，容易对学生产生误导和消极影响，会让学生逐渐形成任务式、机械式作业的思维模式。教师应注重深入探究作业批改的多种技巧，将作业批改的作用和优势最大化，全方面提高每个学生的主动性和思维创造力。帮助学生在作业中与教师互动，引领学生进入课堂回顾式的纠正状态，让学生达到自我纠察和巩固知识的教学目的，从作业中获得成功的喜悦，得到教师的认可，认识到英语课程和个人的价值所在。

四、 结束语

总之，英语教学中的互动需要教师与学生、学生与学生、学生与生活的无缝沟通和积极互动，培养和提高学生的学习能力、运用能力，而绝非单纯学习教材知识点，这需要英语教师正确的引导技巧和不懈的努力。教学中要以学生为主体，从学生角度出发，科学、合理、灵活地选择多种教学方式来激发学习热情，改善并优化互动空间，让学生形成正确的英语课程认知，全面提升英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈宇.试析新时期英语教师教学方式变革[J].教育界，2015（7）：135.

[2]刘平荣.新时期英语教师教学方式变革研究[J].校园英语，2017（10）：106.

作者简介：

岑振，中小学一级教师，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省望谟县中等职业学校。