摘 要：随着新课程改革的日益推进，核心素养培养成为各个学科教学的关键，在高中地理教学过程中，核心素养指的是地理知识、能力、方法、思想和品质等，在实践应用中成为动态化理念。为了使学生更好地掌握地理知识要点，教师需要将地理知识和日常生活联系起来，实行生活化教学模式，激发学生的地理知识学习兴趣，不断培养学生的核心素养，文章主要对核心素养背景下高中地理生活化教学策略进行了研究。

关键词：核心素养;高中地理;生活化教学

一、 引言

在核心素养背景下，教学和实践生活的融合是现代化教育行业发展中的主要教育方式之一。学生在日常学习过程中，需要结合生活实践应用教学知识，不断巩固所学知识，还需要扩散自己的思维，积累更多的生活经验和知识点。在高中地理教学过程中，教师需要将地理知识和生活实践融合起来，将地理知识转化成生活所用，不断创新并优化传统的教学模式，使学生积极参与高中地理教学中，将高中地理知识融入日常生活，为学生提供更多掌握知识的方法。

二、 核心素养背景下高中地理生活化教学的重要性

在高中地理教学过程中，为了激发学生的学习积极性，教师需要将高中地理知识要点和实际生活联系起来，实现地理知识的生活化，使学生认识到地理知识和日常生活之间的联系，并实行生活化教学模式，提高高中地理教学的整体效果。在核心素养背景下，高中地理教师需要深入挖掘地理的科学价值和育人价值，不断提高学生自身的综合学习能力、通用学习能力，实现课堂教学中知识到素养的转变。高中地理学科涉及的知识内容比较多，具有一定的抽象性，学生在理解知识内容的过程中会遇到很多难题，而生活化教学模式的应用，能够根据学生熟悉的生活进行，使学生积极参与地理课堂学习中。另外，在新课程改革日益推进的大背景下，高中地理教师需要明确新课程教学改革的要求，联系学生的实际生活，使学生更好地理解高中地理知识，有效地思考并研究地理知识。高中地理知识生活化教学的实施，有助于學生在实际生活中加强地理知识点的应用，实现理论和实践的融合。因此，在高中地理教学过程中，核心素养背景下高中地理生活化教学具有重要意义。

三、 高中地理生活化教学现状

现阶段，在高中地理教学过程中，很多教师比较了解生活化教学模式，在课堂中得到了有效应用，但很少有教师能够长期坚持应用，应用频率很低，从年龄角度进行分析，年轻教师应用生活化教学模式的频率高于年龄大的教师。通过相关调查发展，生活化教学在高中地理教学中的应用，使得学生乐于参与实际课堂中，但生活化教学模式需要耗费大量的时间和精力，导致很多教师无法长期坚持，且由于上课时长不够，很难提高高中地理教学的效果。

四、 核心素养背景下高中地理生活化教学策略

（一）合理构建地理生活情境

在核心素养背景下，高中地理教师需要构建根据地理知识构建生活化情境，使学生的地理思维呈现出具体化、形象化的特点。同时，教师需要树立“地理知识源于生活、高于生活”的理念，在实际教学过程中，需要坚持地理知识服务生活的理念，将地理知识和生活实践融合起来，提高学生的协调能力。在高中地理课堂教学过程中，教师需要将学生熟悉的场景和生活体验作为重点，结合生活实践向教师讲解地理知识，实现地理问题的生活化，使学生更好地参与地理学习中，提高地理教学课堂的趣味性。例如，在水资源的合理利用教授过程中，教师需要引导学生探索中国水资源紧张的形成原因，并以小组形式要求学生抛出问题的观点，结合生活实例，如列举日常生活中水资源浪费问题，并对其进行总结，提出相应的解决措施。同时，学生需要利用互联网技术收集水资源利用和收集的范例，通过对比网络范例和区域的缺水情况，发散学生的地位，使学生认识到水资源在全球发展中的重要作用及影响，并总结出相应的结论，生活中水资源短缺原因主要是自然因素、人为因素。在实际教学过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，实现地理知识的生活化，为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，这样学生乐于接受节约水资源观念，并注重日常生活细节，为后期学习提供基础保障。

（二）根据生活经验解决实际问题

高中地理学科中很多问题都能够在日常生活中找到原型，如地球自转产生的日出、日落现象，一年四季日出、日落方位和昼夜长短关系。在实际教学过程中，教师需要了解学生的生活体验，以此为基础讲解地理知识，这样学生能够更好地理解地理知识，激发学生的学习积极性，实现学生和教师之间的和谐互动。因此，在高中地理教学过程中，教师需要注重时空的扩展，使学生走出课堂，根据生活实践加深对地理知识的感知和理解，在日常生活中解决地理问题，确保学生将所学知识回归生活，利用生活实践经验解决课堂教学问题。

（三）开展课外生活化地理活动

为了满足学生的实际需求，教师需要根据学校实际情况，安排学生进行野外考察。例如，在地表形态塑造教学过程中，教师需要组织学生调查当地的河流情况，了解河流的地貌，并讲解河床、河漫滩、谷坡等地理知识，在学生绘图的基础上，拓展学生的知识面，使学生加深记忆。同时，教师需要实行分组教学模式，将学生划分成不同小组，开展土壤分析、地质勘查、水质监测等调查活动，在这一过程中，教师不能将调查结果作为教学重点，需要拓展学生的视野，使学生提高自身的团结合作意识、实践探索能力，树立社会责任感。

五、 结束语

综上所述，在核心素养大背景下，高中地理教师需要提高自身的“教育即生活、生活有趣味性”意识，树立生活化教学理念，引进生活化教学模式，将地理教学和生活实践融合起来，充分调动学生的学习积极性，这样学生能够学习到更多的地理知识，提高学生的学习能力和地理素养，为学生的全面发展提供保障。

参考文献：

[1]吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].中小学教学研究，2019（2）：61-64.

[2]徐欢欢.核心素养背景下的中学生地理生活化教学策略探究[J].课程教育研究，2018（28）：160-161.

[3]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询：科技·管理，2018（5）：104.

作者简介：

张群超，河北省唐山市，唐山海港经济开发区第二中学。