摘 要：课堂教学是初中物理教学的主要方式，那么怎样利用有限的课堂时间让初中生得到最大的发展，实现在物理学习中的不断进步呢？要想解决这一问题，就需要我们物理教学工作者立足实践、加以方法的创新。特别是要改变传统教育模式下的传输式教学模式，引入一个科学而有效的互动式教学。为此，笔者在本论文中结合自己的教学经验，对如何进行互动式物理教学进行简单论述，以提升物理教学质量。

关键词：初中物理;课堂;互动式;教学

初中作为物理知识的起点，我们不仅仅要在课堂上将固定的知识和技能传授给学生们，更要在物理教学过程中帮助学生获得物理学习必需的思维和能力。因而传统教育模式下教师们才运用的“灌输式”“传输式”“填鸭式”教学，其目的都只是为了知识传授。随着新课改的不断深入，学生们更需要“互动式”的课堂学习，才能够更好地培育学生的物理能力和思维品质。

一、 创设互动情景，调动学生兴趣

有兴趣，才有动力。物理学科知识点众多，更是涉及很多的公式、计算以及概念，这些抽象复杂的内容学生不仅学起来抽象，也为记忆带来了负担。那么开展互动式教学的第一步，就是为学生们创设互动情景，让枯燥的知识变得生动有趣，激发学生的探究欲望，让他们带着兴趣走进课堂学习，主动去探索物理学习，也能为之后的深度互动学习打下一个基础。

例如，教学人教版《声音的产生与传播》，作为有趣的“声现象”的起始学习，本节课教学目标是引领学生们去体验到各种美妙的声音，在体验和探究中掌握相关的物理知识和技能，从而激发学生物理学习的兴趣。为了调动学生们的乐学情绪，在课堂中笔者通过播放一段音频素材，请学生们来一个“听音辨物”的课堂互动，在音频之中包括了多种声音类型，如鸟鸣、狗吠、羊叫、流水、狂风呼啸、汽车鸣笛、雷鸣、小提琴演奏等等，请学生们认真聆听音频中的声音，看谁能够快速准确地说出自己听到的声音类别。通过如此的课堂互动，一下子吸引了学生们的参与兴趣，借助如此生动、具体的学习情况，学生基本上都能够区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，进而为本节课的学习奠定了知识和学习兴趣的基础。

二、 培养师生情感，营造民主氛围

我们都知道，学生的学习积极性和他们对待某一课程的情感态度有着很大的关系，如果学生喜欢这个科目、喜欢这个科目的老师，自然从内心对其向往，有着很大的学习兴趣。相反，若是无法带着愉悦的心情走进课堂学习，自然学习积极性也就不会很高。这启迪我们物理教师，我们在着手实施物理课堂教学时要牢牢把握学生的这一心理学特征，要注意维护与学生的关系，深入到学生中去，能够和学生同欢乐、共忧患，那么在如此民主和谐欢乐的课堂学习环境之中，学生自然更愿意和教师、课堂互动。

例如：物理教师在正式进入《声音的产生与传播》教学中，第一个教學知识点是“探究声音的产生，知道声音产生的条件”，为此教师可以与学生们一起合作进行实验，和他们一起去体验和观察振动。教师可以要求一位学生到讲台上和他一起合作，让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，教师一边操作，一边讲解，其他学生也可以试着去模仿，由此帮助学生们去感受声带的振动。教师也可以自己“发声”，请学生们去摸一摸老师的声带，询问他们的感受。随后。教师提出了一个互动的小问题：“你们有没有办法，不发声而让声带振动呢？自己尝试去试一试，交流自己的感受。”实验之中，教师走近了学生，与学生一起合作开展探究活动，在这样友爱的互动之中帮助学生们体验到了声带振动与发声之间的关系。另外，为了活跃课堂的气氛，进一步让学生们感知到声音产生的原理，我还请班级一位学生在课堂上吹横笛，请学生们聆听并感受乐器的振动。通过分析，学生们找到了横笛演奏音乐发生的原理——笛膜的振动。在这样的互动式课堂学习之中，学生可以展示自己的才艺，一方面增加学生对知识的理解和学习，另一方面也增强了学习自信，活跃了课堂气氛，升华了学生的情感。

三、 开展探究互动，培养综合能力

在新的时期下，要求教师要注重培养学生与人合作、自主探究的能力，才能让学生学会学习，掌握学习的方法，才能适应这个知识更新换代加速的社会。为此，在物理课堂中，教师要善于为学生设置条件，学会适当放手，想方设法地培养学生物理能力。这里物理教师所创设的条件，不仅仅包括教材的理论知识学习，还可以引领学生们走出课堂，走进生活，去参加课堂小实验、课外实验、社会调查、参观访问、信息收集等等，在多样化的互动学习之中培养综合能力。

例如，教学人教版《噪声的危害和控制》，经过本节课的学习学生们知道了噪声的危害和控制的方法，引领学生们去树立环境保护意识，在经历探究防止噪声各项措施的过程掌握防止噪声的途径，培养热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的意识。为了进一步巩固所学，发展学生的综合能力，我设置了如下的探究活动：①闹钟响起来，请问这是噪声吗？怎样减弱它对课堂的干扰？请学生们与自己前后桌进行讨论，提出具体的方法。②实验探究，请学生们运用电动机、泡沫塑料、罐头盒、报纸、铝箔、塑料袋等材料和工具，去思考如何控制电动机产生的噪声。在以上的学习之中，不仅仅发散了学生们的思维，让学生们学会去辨别噪声，还能够在动手的实验之中切身提高学生们的能力。特别在第一个探究活动之中，玩具电动机作为实验中的振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。为了减少其噪声，有的学生把电动机用软泡沫塑料垫起，减少桌面的振动，最终噪声明显减弱，这一噪声处理的原理主要是在发声体处减弱噪声。有的学生还把电动机置于空罐头盒上，把罐头盒用软泡沫塑料垫上，再用软泡沫塑料挡在电动机与学生之间，发现噪声也小了，利用了在传播过程中减弱的原理。这种互动的探究活动有效训练了学生的思维和能力。

总而言之，打造合理的互动式课堂，我们必须充分发挥“师”与“生”双主体互动作用，以实现最佳教学效果。

参考文献：

[1]邹中华.论初中物理教学中互动教学模式的运用[J].科学咨询：教育科研，2019（6）：104-105.

[2]陈伟明.试论初中物理课堂教学中师生互动的基本策略[J].科学大众：科学教育，2015（4）：14+107.

[3]高丽红.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].教育教学论坛，2010（12）：66+24.

作者简介：

王天恩，贵州省毕节市，贵州省赫章县教育研究室。