陈笑勤

【摘要】情境教学是寻找教材的知识与学生熟悉的生活场景相联系，把抽象的知识直观地呈现，激发学生的学习兴趣，促进思维 。

【关键词】小学英语；情境教学；引导；主体

《英语课程标准》认为，“外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，逐步掌握语言知识和技能。”那么在教學中，如何创设语言学习的情境，培养学生运用语言的能力，实现知识和技能转化为能力？在教学实践中，我进行了一些探索。

一、图文声情并茂的“导”和“演”，激发学习热情

“导”就是教师根据教材内容编排好上课程序，利用电教平台，辅以实物、图片等，精心创设情境让学生表演。“演”包括三个方面：一是教师的示范性表演，教师用形象生动的教学语言，来激发学生的情感，激发学生的学习兴趣；其次是师生表演，教师引导学生更好地用新的语言材料来表达自己的感情，第三是生生之间的表演或阅读、写作。常言道：“好的开始是成功的一半。”在教授开心英语Book1 Unit 3 Animals时，我利用教学平台展示一幅动物园图片，并播放具有童话色彩的语言和语调，模仿各动物的有趣动作，呈现单词和对话，为学生创设一个真实的情境，再利用动物的头饰让学生模仿教师扮演角色。调动了学生学习的积极性，加强摸拟的真实性，突出情景教学的灵活性，有效引导学生学习。

二、举一反三的“导”促“演”，教学相长

在教学中，创设典型的情境，为学生提供语言实践操练，让学生能够在师生互动、生生互动中触类旁通。如，教授Book7 Unit 4 Keeping clean时，我首先让学生观看Gogo两幅不同的房间图，老师和学生对话，进行句型的示范和教学。跟着指导学生通过观察、比较对话，引导学生去发现句子的规律、 特征，培养学生的思维。然后不断变换情境，让学生根据范例进行对话操练，替换形容词，编对话。收到润物无声，水到渠成的效果。

三、知人善教的“导”和“演”，促进主体活动，全面提高学生的语言运用能力

《英语课程标准》指出“英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”因此，创设情境进行活动要做到因生施教，进行差异教学，活动的设计要多层面，让不同程度的学生都有机会锻炼。如，教学开心英语Book5 Unit 6 Shopping for a school party，在学生掌握了购物的语言知识后，我创设了几个不同的购物情境。让学生以“自由搭档”和“固定搭配”组成“临时剧组”，让他们发挥自己的想象，结合现实中的购物过程，展开情境对话练习。让学生真正成为主体活动，培养学生即兴发言的能力，活学活用。利于提高学生的思维和语言表达能力，也开发了学生的多元智能，全面“开花”。

四、巧妙设疑的“导”和“演”，激发兴趣，培养主体思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是学生学习的心理动力，思维永远从问题开始。

(一) 设置提问，导入新课。导课应该简洁生动、明快自然。这往往离不开一个“演”

字。1.自由提问，围绕某些日常用语进行自由问答，营造英语学习气氛。2.温故而引新。3.紧贴课文与主体，提出与课文内容相关的问题，引导学生积极思考，主动投入到新课学习。

(二) 质疑释疑，加深理解。课堂中，创设问题情境，学生的回答，可以反映出他们对教学内容的理解和掌握程度，教师可及时地查漏补缺，并巩固所学的知识。例如，在教学开心版小学英语教材六年级上册 U5 Tell us about your holidays 时，我设计一个问题表格，内容包括姓名、国籍、节日、时间、活动、食物等，课文 的内容 一目了然地归纳了。相关的问题紧扣课文内容，突出联贯性、整体性。

（三)设疑复习，巩固所学。创设问题情境进行课堂复习，学生对本节所学的内容进行回顾、思考，加深了理解。利于促进学生的思维，提升综合能力。比如，开心版小学英语教材四年级下册  Hobbies ，学习了关于爱好的句型。可创设问题情境进行复习，就这一课的内容互相提问，采用连锁方式操练，在练习时，不仅让学生进一步把握住学习的重点，而且让他们分别得到问与答的机会。学生在一问一答的“演”中，学会更多的关于爱好的问与答的方法。在回答中巩固知识，在发问中对现有知识进行深化。这时教师可适时布疑拓展：“Who can make a dialogue?”出示图片，鼓励学生围绕主题展开想象，综合所学话题创编对话。

培养学生运用所学语言与别人沟通的能力不是一朝一夕所能奏效的。因此，在教学中，教师要重视教学过程的科学设计，努力营造知识内容，技能实践和学习策略所需要的丰富情境，帮助学生通过各种渠道促进知识的内化过程，提高语言沟通能力。

参考文献：

[1]教育部.小学英语课程标准(2011)[S].人民教育出版社.