杜彩霞

摘  要：新课改背景下，实现生活化教学早已是大势所趋。要想实现小学数学生活化教学，教师需要回归生活，基于学生的数学学习特点和生活实际情况，挖掘生活化的数学资源，设计多样的生活活动，驱动学生体验生活，获取数学知识，应用数学知识，提升数学学习能力。在本文中，本人将从挖掘数学资源，实施生活活动，应用数学知识这三方面入手，就如何实现低年级数学生活化教学进行详细说明。

关键词：小学数学;低年级;生活化教学;运用对策

我国著名教育家陶行知先生在长期的教育研究过程中，总结出了生活教育理念。他指出，在教育教学活动的实施过程中，教师应引导学生回归生活，体验生活，在已有生活经验的辅助下，探寻生活中的学科知识，加深理解，并利用所学解决生活问题，提升学习能力。众所周知，数学来源于生活。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要采取多样的策略实现生活化教学。

一、搜集学习素材，捕捉生活问题

在现实生活体验的过程中，我们可以感受到数学是无处不在的。数学知识大多存在于生活现象中，且在与生活相融合的过程中，为生活发展提供服务。而且，生活中的数学是具有直观性的，符合小学生的学习特点和认知特点。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师应有意识地引导学生进入生活，使学生在体验生活的过程中搜集数学材料，感知数学的魅力，对数学学习产生兴趣，并围绕数学现象展开数学探究，从中轻松地获取数学知识，提升数学学习质量。所以，我在实施小学数学教学活动的时候，会从生活中挖掘数学资源，向学生们展现生活化的数学问题。

以“认识图形”为例，在现实生活体验过程中，我们随处可以看到各种各样的图形，早已建立了对图形的感性认知。对此，在组织教学活动之前，我为学生们设计了体验生活的任务：回归生活，搜集你见到的图形，利用你喜欢的方式，如拍照、绘画等，将这些图形带到课堂上。在如此任务的驱动下，学生们会自主地观察生活，从中搜集多样的图形，在亲历生活的过程中，实现数学资源的挖掘，同时感知到数学与生活的关系，为今后自主地体验生活，探究数学打下坚实的基础。在组织课堂教学的时候，我鼓励学生们展现自己搜集到的图形，并以小组为形式，合作观察，分析这些图形，建立对图形的感性认知。

二、课堂探究新知，联系生活实际

在传统小学数学课堂教学活动的实施过程中，学生面临的知识大多是抽象的数学概念、数学定义、数学定理等。由于自身以形象思维为主，面对这些抽象复杂的实施，往往无所似从，无法深刻的理解。甚至有些学生在长期无法理解所学之后，慢慢地失去了数学学习兴趣，严重影响数学教学的有效实施。要想解决此问题，教师首先应降低数学知识的难度和抽象度。因为数学知识是对数学现象的高度概括，在现实生活体验过程中，我们可以看到诸多的数学现象，所以，在实施教学活动的时候，我采取情境创设的方式，将数学现象展现给学生们，使学生们在生活经验的辅助下，对数学现象展开探究，由浅入深地探寻到数学知识，轻松地理解所学，提高课堂学习效果。

以“时、分、秒”为例，在实施课堂教学活动的时候，为了使学生们准确地把握时分秒之间存在的关系，能自主地进行时分秒的转化。我在组织教学活动的时候，采取实物展示的方式，将生活中常见的钟表展现给学生们，使学生们在视觉的作用下，建立对时针、分针和秒针的感性认知。接着，我在展示实物的过程中，结合新知教学内容，拨动钟表上的秒针、分针和时针，使学生们在动态的演示中，观察、分析时针、分针和秒针之间存在何种关系。如此教学的实施，不仅降低了教学难度，还使学生们在生活事物的辅助下，充分地发挥主观能動性，轻松地获取数学知识，便于提升课堂学习质量。

三、课后运用数学，回归现实生活

实现数学生活化教学，不仅要在课堂教学活动实施过程中引入“生活”，需要教师把“生活”作为学生运用数学知识的主要平台，驱动学生们切身地体验生活，灵活地应用所学的数学知识解决生活问题。对此，我在组织了数学新知教学活动之后，往往会根据所讲授的数学知识与现实生活的联系，为学生们设计实践体验活动，驱动体验生活，运用所学。

以“方向与位置”为例，辨别方向是学生们需要养成的一项生活技能。在参与数学课堂教学活动的过程中，学生们可以积累方向与位置的数学知识。在课后，则需要对这些知识进行应用，学会确定事物的位置和方向。于是，我在组织教学活动之后，为学生们发放了学校附近的街道图，要求学生们在地图上标注上学校、超市、某小区、电影院等所在的位置，并说出它们各自的方向。在如此实践中，学生们不仅实现了对所学的应用，还积累了生活经验，便于自主体验生活。

总之，在实施低年级小学数学教学活动的时候，教师可以联系该学科与生活的关系，应用生活化的教学方式，为学生们呈现生活资源，驱动学生们体验生活，探究知识，并应用所学解决生活问题，从而提升学生的数学学习质量。

参考文献

[1]  周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：77-78.

[2]  覃福欢，韦国华.源于生活 高于生活——小学数学生活化教学的实现[J].课程教育研究，2018（25）：169.