叶姣

教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍（含技工院校“一体化”教师，下同）是加快推进职业教育现代化的基础性工作。改革开放以来特别是党的十八大以来，职业教育教师培养培训体系基本建成，教师管理制度逐步健全，教师地位待遇稳步提高，教师素质能力显著提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。

一、高职院校“双师型”教师培养的内部环境建设

优化教师岗位分类，落实教师从教专业大类（类）和具体专业归属，明确教师发展定位。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法。设置一定比例的特聘岗位，畅通高层次技术技能人才兼职从教渠道，规范兼职教师管理。实施现代产业导师特聘岗位计划，建设标准统一、序列完整、专兼结合的实践导师队伍，推动形成“固定岗+流动岗”、双师结构与双师素质兼顾的专业教学团队。【1】

高职院校在内部环境创建方面，应組织教师学习国家职业教育政策，明确职业教育的发展方冋与髙职教育改革的目标。引导教师的专业发展，了解国内外相关学科的先进技术理论和学术前沿动态。支持教师深入社会，熟悉企业和市场实际运作流程，形成较强的专业实践能力和丰富的实际经验。鼓励教师提高科研水平和能力，提倡不同学科、不同学术思想相互争鸣与交流，形成学术上自由平等讨论的风气。

高度重视教师的继续教育。职业教育教师继续教育是保证职业技术教育能够跟上知识更新和技术发展的步伐的重要工作。而我国企业或高校没有足够的培训基地供职业院校教师培训，这方面应该说是我国“双师型”教师培养的困境。但随着“双师型”教师队伍的不断壮大，要求重视教师继续教育培训的呼声也越来越强烈。因此，应从我国高职教师的实际需求和现有水平出发，把“双师型”教师继续教育纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经验制订出具体的培训计划，并通过学校与产业部门联合办学渠道，采取一定的措施，鼓励教师走出校园到生产第一线参加实践，提高他们的专业实践技能。

二、高职院校“双师型”教师培养的外部环境建设

各級教育行政部门要着力改善“双师型”教师培养的外部环境。在未来的《职业教育法》中，规定企业技术人员和高职院校教师实行定期交流或交叉任职，让教师主动参与企业的技术改造和开发工作。加大资金投入，资助高职院校建设好校内实习实训基地，还应委托国家重点工科大学建设一批国家级“双师型”教师培训基地。

三、建立双向交流协作共同体

1、高职院校“双师型”教师培养的交流机制——校际交流

高职院校之间应开展访问、考察和经验交流活动。学院內部教师之间的交流，可采取同行交流、专兼职教师交流、“取经”式经验交流等形式，让教师们相互取长补短，共同提高;同类院校之间的学习和交流，可采取组织教师研讨、听公开课、示范课、观摩课或参观学习等形式。

（1、）把一批学术水平较高、敬业精神强、有培养前途的中青年教师送到有关高校、科硏部门参加在职或短期脱产进修，鼓励攻读博士、硕士学位。

（2、）鼓励“双师型”教师参加校际学术交流，参加专业学会、行业协会和信息交流会，让这些会议成为院校之间“双师型”教师交流的平台。

2、校企交流

加大政府统筹，发挥央企、国企、大型民企的示范带头作用，在企业设置访问工程师、教师企业实践流动站、技能大师工作室。在标准要求、岗位设置、遴选聘任、专业发展、考核管理等方面综合施策，健全高技能人才到职业学校从教制度，聘请一大批企事业单位高技能人才、能工巧匠、非物质文化遗产传承人等到学校兼职任教。鼓励校企共建教师发展中心，在教师和员工培训、课程开发、实践教学、技术成果转化等方面开展深度合作，推动教师立足行业企业，开展科学研究，服务企业技术升级和产品研发。完善教师定期到企业实践制度，推进职业院校、应用型本科高校专业课教师每年至少累计1个月以多种形式参与企业实践或实训基地实训。联合行业组织，遴选、建设教师企业实践基地和兼职教师资源库。【1】

校企之间这种利益共享的人才交流机制可以形成企业和院校之间人才流通渠道，可以营造一个双方“增进理解、互惠互利、互相支持”的意愿空间。各自人员将理论和个人的研究与实践充分结合促进知识与实践经验的相互扩散与集成，使新的思想、新的工作方式相互交流。把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节、促进理论教学和实践教学的紧密结合、使“双师型”教师整体水平处于专业发展前沿。

3、国际交流

在全球化背景下，国际人才交流日趋频繁，培养一支具有国际水准的“双师型”教师队伍，仅靠国内的教育资源是远远不够的。高职院校必须与世界各国进行“双师型”教师培养的交流合作，邀请职业教育较发达的国家与地区的知名学者和专家来校讲学，传递本专业国际上最前沿的知识和研究成果。大力引进境外优质教育资源，聘请外籍“双师型”教师到校担任教学工作，发挥他们的传、帮、带作用，让我们的教师在世界多元文化的气氛中，学习他们的先进专业技术的实践教学模式，养成坦诚开放、适应性强和主动进取的处世风格，提高外向型素质。

国际上的职业教育发展较早，德国的双元制、美国的社区学院、澳大利亚的 TAFE 等模式发展成熟并各具特色。同时，国际上高职院校在师资的培养、培训及管理方面，也积累了许多成功做法和经验。高职院校要与国外著名职业院校和科研机构签订“双师型”教师培养协议，制订相关培训计划，设立专项“培训基金”，资助优秀教师参加境外高层次学术交流。针对不同专业，选择不同的国家和学校进行对接选派初具“双师”素质的教师和学科带头人到对接国家和地区进修、访问和培训，学习国外先进的职教理念、专业技术和操作技能，透过技能了解其基本的技术原理团，洞悉国际化人才标准，了解本专业国际发展的态势。高职院校实施国际交流机制将会在很大程度上加快我国 “双师型”教师培养进程，提升我国高职教育的国际化水平和国际竞争力。

四、建设“国家工匠之师”引领的高层次人才队伍

加强专业带头人领军能力培养，为职业院校教师教学创新团队培育一大批首席专家。建立国家杰出职业教育专家库及其联系机制。建设 1000 个国家级“双师型”名师工作室和1000 个国家级教师技艺技能传承创新平台。面向战略性新兴产业和先进制造业人才需要，打造一批覆盖重点专业领域的“国家工匠之师”。在国家级教学成果奖、教学名师等评选表彰中，向“双师型”教师倾斜。【1】

五、聚焦1+X证书制度开展教师全员培训

全面落实教师5年一周期的全员轮训制度，对接1+X证书制度试点和职业教育教学改革需求，探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师。把国家职业标准、国家教学标准、1+X证书制度和相关标准等纳入教师培训的必修模块。发挥教师教学创新团队在实施1+X证书制度试点中的示范引领作用。全面提升教师信息化教学能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展。健全完善职业教育师资培养培训体系，推进“双师型”教师培养培训基地在教师培养培训、团队建设、科研教研、资源开发等方面提供支撑和服务。支持高水平学校和大中型企业共建“双师型”培训者队伍，认定300个“双师型”教师培养培训示范单位。【1】

参考文献：

[1]教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知，教师〔2019〕6号

（作者单位：云南省曲靖高级技工学校）