钱淑霞　于彦华　吴春岩　贺婧　李青澍

摘要：转型后的地方本科高校其人才培养目标以应用型为主，与高等职业院校相近，因此需要大量“双师型”教师承担起地方本科院校人才培养的重任。文章阐述了地方本科高校“双师型”教师队伍建设现状及其存在的主要问题，并据此提出了解决问题的有效途径。

关键词：地方本科高校；双师型；教师队伍；现状与问题；途径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0019-02

目前高等教育进入转型期，部分地方本科高校或专业逐步转型为应用型，这些本科高校需要拥有大量的“双师型”教师来实现应用型人才的培养，为此，各地方本科高校必须根据本校的办学特点，采取有效途径，培养和建设“双师型”教师队伍，以适应办学模式和办学定位的要求。然而，现今本科高校“双师型”教师队伍建设发展缓慢，并存在诸多问题，需要在今后工作中不断研究和解决。

一、地方本科高校“双师型”教师队伍建设现状

国家教育部的最新改革动向是要将国家普通高等院校1200所学校中的600多所转向职业教育，[1]一些地方本科院校及大部分独立学院，将逐步转作职业教育，至此，高等教育进入转型期。

1.对“双师型”教师的需求量大，实际拥有數量少。转型后的应用型本科高校或专业的人才培养目标与职业教育的培养目标非常相近，要求其培养的学生不仅具有雄厚的理论知识，还必须具备比较强的实践应用技能和创新创业能力。所以，这些应用型本科高校迫切需求培养、认证一批“双师型”专业教师，只有这样才能满足应用型人才培养的要求。但目前在本科高校只有少数的教师具有双师的能力素质，与高校对“双师型”教师的实际需求相差甚远。

2.本科高校“双师型”教师认证工作尚未开展。为大力推进职业院校教师素质提高计划的实施，加快建设“双师型”教师队伍，提高各省职业教育能力，全国各中、高等职业学校已开展了“双师型”教师培养、认定工作，并取得成绩，本科高校“双师型”教师队伍建设工作仍停留在理论研究层面上，具体认定工作仍没有进行。

3.具备“双师型”教师能力的教师急需得到认证。应用型本科高校中有很多长期从事专业实践教学的教师，已经具备“双师型”教师的能力和技能，这些教师急需得到认证成为“双师型”教师。另外，本科高校引进的一些“双师型”教师的能力和资格的人才，也急需得到认证成为“双师型”教师。

二、地方本科高校“双师型”教师队伍建设存在的主要问题

由于地方本科高校“双师型”教师队伍建设起步晚，还没有得到各方面的重视，还存在诸多问题，需要各高校去研究解决。

1.认识不足、重视不够。高等教育转型伊始，高等教育行政管理部门和应用型本科高校，没有充分认识到“双师型”教师对应用型人才培养的重要性，对“双师型”教师队伍建设的重视和政策支持力度不够，“双师型”教师的能力、地位和作用不能充分体现。

2.教师来源途径单一，缺少实践培养过程。高校专业教师的来源途径比较单一，大部分专业教师是从大学本科到硕士、博士毕业后直接担任专业课或专业基础课教师，从高校毕业直接到任教，缺少实践培养过程，实践动手能力、解决生产实际问题能力、指导学生实训能力以及现场教学能力都相当缺乏[2]，不具备“双师型”教师的能力和素质。

3.缺少认证机构和认证标准。2010年以来各省教育行政管理部门分别成立了中、高等职业学校“双师型”教师认定机构，负责职业教育“双师型”教师认定工作，而截止目前各省均没有设置本科高校“双师型”教师认定机构负责高等学校“双师型”教师评价、认证工作。由于应用本科院校与职业学校人才目标不同，对“双师型”教师的能力要求也不同，因此“双师型”教师认证标准也不尽相同。现有的“双师型”教师认证标准只适用于职业学校，需要相关部门对高等学校“双师型”教师概念进行界定，同时制定相应的认证标准[3]。

4.对地方本科高校“双师型”教师队伍建设研究较少。目前本科高等院校“双师型”教师队伍建设工作仍处于初级阶段，国内本科高等院校“双师型”教师认证工作仍未开展，且研究者甚少。国外如美国、德国、丹麦等国家“双师型”教师的研究也只是在职业技术学校中进行，高等学校对这方面也少有研究[4]。

三、地方本科高校“双师型”教师队伍建设的有效途径

针对地方本科高校“双师型”教师队伍建设现状及存在的问题，笔者根据地方本科高校对“双师型”教师需求的特点，对高校“双师型”教师建设提出几点建议，以供参考。

1.以制度政策为保障，促进高校“双师型”教师资格认证。本科高校要进一步解放思想，充分认识“双师型”教师队伍建设的重要性，更新观念，提升“双师型”教师的地位，督促教师培养部门开展“双师型”教师队伍建设工作，积极开展高等学校“双师型”教师认证工作，加大投入，为“双师型”教师的培养提供支持和服务。

高等教育行政管理部门要制定“双师型”教师认证等相关政策，保证高等学校“双师型”教师队伍建设工作顺利实施。协同本科高校要制定“双师型”教师的培养、引进、激励等相关政策，鼓励专业教师参与“双师型”教师的认证。

2.以自身培养为手段，建立“双师型”教师培养机制。地方本科高校要充分利用自身的教学能力和教学条件，以自身培养为主，建立内培、外引相结合的“双师型”教师培养模式。以校内培养为主，和引进为辅，一是利用学校现有的实践教学基地，通过实践教学、科学研究等环节提高教师的实践技能；二是结合教学生产实习、科研项目等派出专业教师到企事业单位挂职锻炼，提高其操作技能；三是通过兼职、特聘等方式拓宽“双师型”教师引进渠道，聘请相关工作岗位上经验丰富的专业技术人员，以解决“双师型”教师数量不足的问题[5]。

3.以基地培养为方式，提高“双师型”教师实践技能。地方本科高校要以现有校内实践教学基地为依托，建立“双师型”教师实训基地，加大资金设备人员的投入力度，改善现有基地条件，制定相关政策促进实训基地的快速发展，为高等学校“双师型”教师提供实践技能培训和学历提升等。

4.以教师发展为方向，鼓励“双师型”教师培养终身化。在“双师型”教师队伍建设中，教师教学发展和职业生涯规划具有不可替代的作用，充分认识“双师型”教师发展的重要性，重视“双师型”教师队伍的长远发展，构建教师终身化培养体系[6]，鼓励教师积极参与教师发展项目培训，促进教师终身发展。

5.以提高质量为目标，健全“双师型”教师质量评价制度。高等学校培养和引进“双师型”教师，提高“双师型”教师能力素质，最终目标是提高人才培养质量，为实现这一目标，高校要建立健全“双师型”教师质量评价制度，充分发挥评价结果的导向作用，将评价结果着重用于教师教学效果改进、实践技能提高、教师专业发展等方面，促进“双师型”教师能力提升和高校人才培养质量的提升。

四、结语

高等学校“双师型”教师队伍建设任重而道远，改革目前高校教师聘用途径，培养和引进一批具有“双师型”教师能力的人才是地方本科院校改革与发展的一项紧迫任务，高等学校要与时俱进，重视“双师型”教师队伍的建设，为实现应用型人才培养目标提供支持和保障。

参考文献：

[1]黄素霞.论地方本科院校“双师型”教师队伍建设——以莆田学院为例[J].莆田学院学报，2014，（8）：95-98.

[2]刘琳.试论“双师型”专业教师队伍建设的途径和意义[J].大观，2014，（4）：71-72.

[3]李艳，薛海勤，陈江波.应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的问题及对策研究[J].西部素质教育，2016，（3）：24.

[4]王旭.国外高职教育“双师型”教师队伍建设之管窥.经济研究导刊，2014，（8）：77-78.

[5]王芳.转型期地方本科院校“双师型”教师队伍建设机制初探[J].山东化工，2015，（24）：139-140.

[6]卢菲菲.新加坡“双师型”教师队伍建设探析[J].纺织服装教育，2015，（12）：510-513.