严桃宇

【摘 要】小学阶段是学生学习发展的基础阶段，此阶段学生所学习的理论知识、养成的习惯技能、形成的素质素养对学生今后的发展有着十分深远的影响。小学语文作为小学阶段的主要学科之一，更要充分发挥自己的育人作用，加强学生的日常积累，为学生提供更多文学创作的机会，以实践促发展，以语言输出检验学生的学习水平，指导学生观察生活，发散自己的思维，融入自己的情感，确保学生的写作质量，让学生达到妙笔生花的境界，引导学生灵动写作、生动写作，为学生的学习发展奠定扎实的基础。

【关键词】小学写作;作文教学;写作水平

新课改中提到，小学语文教学应注重培养学生的核心素养，而写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，其核心素养培养目标就是引导学生用明确、顺畅、合理的语言阐述自己的思想与情感，并根据实际需要、借助日常化的表达方式进行写作。传统的小学语文写作教学多采用先刺激、得到反应、再强化的模式，教师给出写作主题与要求，以命题作文或半命题作文为主，而学生只能根据教师给出的命题与模板进行写作，客观来说，这种教学模式容易阻碍学生的个性化发展，不利于开发学生的创新思维，在整个写作教学过程中，学生全程处于被动地位，其写作质量和写作水平提升得不到有效的保障。因此，小学语文教师有必要重新构建写作教学的模式，探索小学语文写作教学的新发展方向。

一、创新写作教学模式

小学语文写作教学模式的科学性、有效性直接关乎到小学语文写作教学的质量，所以，教师在进行小学语文写作教学改革时，应先更新小学语文的写作教学模式，使其适应小学生的思维方式与认知特点。首先，小学语文教师应改变自己的教学理念，摒弃以往“一言堂”的课堂教学情境，注重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主体的积极性和主动性，变被动接受为主动获取，提高学生的课堂参与度，调动学生写作的兴趣，从根本上确保小学语文课堂教学的效果[1]。其次，小学语文教师应创新作文的教学模式，充分利用现代教育技术，在进行写作教学时为学生播放相关的视频资料，定期举办作文竞赛，提高学生的写作兴趣，调动学生的积极性和竞争性，促使学生展开自主思考与自主学习。最后，小学语文教师应根据写作内容创设响应的教学情境，借助信息技术烘托教学氛围，或运用情境教学的方式带领学生深入学习内容，拉近学生与创作内容之间的距离，让学生在放松、愉悦的氛围下进行学习、写作。

以六下《天净沙·秋思》举例，作为小学语文中少有的运用白描手法的文章，这首小令一直被奉为元人小令最佳者，在我国文学史上可与唐人绝句相提并论，学生读起来也觉得意犹未尽。那么教师可以带领学生观察校园中的树木花草，营造轻松愉悦的学习氛围，然后让学生借鉴小令中的白描手法，用极简练的手法表达每一种植物的特点，并根据自己的观察进行描写。以五上《山居秋暝》举例，这篇古诗中有山有水有画，在朗诵时耳边仿佛有乐曲传来，教师在教学的时候可以借助多媒体设备向学生展示这一场景，加深学生的体验，并指导学生结合古诗内容、依据古诗意境进行扩充写作，引导学生将其中提到的每一种景物进行延伸、扩充，调动学生相关的生活经历、记忆，将《山居秋暝》化为一篇写景的文章。这种教学方式能够极大程度的提高学生写作的真实性，经过学生亲身体验习得的文章更容易让读者体会事物最真实的一面。

二、加強学生知识储备

知识储备是为学生写作提供素材、充实内容的依据，也是学生语文学习效果好坏的检验，因此，教师应注重学生的基础知识积累，在语文教学中加强学生的字词积累，并在学生写作前对学生可能用到的语文常识进行提问，调动学生的知识储备，将其作为基础开展作文教学。同时，教师应有意识的强化学生的基础知识训练，要求学生在日常生活中注意观察各种事物与现象，并形成生活笔记，随时随地积累素材，丰富学生的作文内容[2]。此外，教师要注重提点学生，在遇到不懂的问题时一定要及时向家长提问或通过请教教师、查阅资料的方式，第一时间解决问题，充实自己的基础知识，将其应用在自己的写作当中，为之后的写作奠定扎实的基础，提供良好的条件。

三、建立与生活的联系

创作来源于生活，生活与写作之间有着密不可分的联系，因此，小学语文教师应加强写作教学与学生实际生活之间的联系，指导学生在生活中积累素材，从生活小事中窥到生活的真理，并将其运用到自己的写作当中。以四下《猫》举例，猫是学生日常生活中经常见到的动物，那么在进行这篇课文教学时，教师可以让学生观察家里或邻居家养的猫，仔细观察其性情特点，这也是联系生活的一种方式。教师也可以联系生活，加深学生的感悟思考，以六上《丁香结》举例，丁香结作为一种生活中常见的植物花束，却只有作者将其写成了文章，并融入了自己的思考与感想，教师应借此引导学生展开思考，自己是否也能从生活中的细节中发现真理呢？同时，教师还可以将班级学生分为若干个写作兴趣小组，每周或每月布置一定的写作任务，鼓励学生将自己生活中发现的有趣事物与组员进行分享，交流讨论，加深认识，并定期对每个写作小组的内容进行评测，根据每个小组的写作完成度进行点评，并对完成度较高的小组予以奖励，以此激励学生，促使学生养成观察生活的好习惯[3]。此外，学生在这个过程中，也能通过与组员的交流讨论获得一定的成就感，感知到观察生活的乐趣，在为写作搜集大量素材的同时，持续自身对写作的兴趣。这种教学方式能够有效加强学生实际生活与写作活动之间的联系，丰富学生的写作内容，有利于学生在写作内容中融入自己的真情实感，渗透自己的感悟与心得，增添作文的内涵与底蕴，提高作文创作的质量。

结束语：

随着新课改的逐渐推进与写作技能在生活中的应用逐渐增多，人们对写作教学的重视度日渐加剧，因此，小学语文教师应积极思考如何保障小学语文写作教学的质量，开展形式多样的作文教学，让学生获得优质的学习体验和写作体验，提升学生写作的积极性和主动性，推动小学语文写作教学的发展。

参考文献：

[1]卢志华.提升小学生语文写作能力的策略探析[J].中国农村教育，2018（22）：96.

[2]王立娟，张国华.探究如何提升小学生的写作能力[J].赤子（上中旬），2016（24）：266.

（作者单位：华容县万庾中心小学）