江永梅

【摘 要】《语文课程标准》指出：语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我们针对小学低段学生如何在课堂中去学习汉语言文字的特点，培养良好的语感，进行了《提高小学生朗读能力的策略研究》的小课题研究。

【关键词】朗读能力;教材分析;培养学生

基于对一、二年级教材的分析，我们发现一年级教材重在能读准字音，读通课文，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气。二年级教材在强化落实一年级要求的前提下，引导学生在具体的语境中继续加强体会角色的心情，读出不同的语气，读出重音，开始向读出情感，读出理解过渡。都是对课文的朗读，但朗读的要求是不相同的，是有梯度的，螺旋上升的。以教材为蓝本，在阅读课堂教学中，提高学生朗读能力，培养良好的语感，我认为可以从以下三方面来开展：

一、掌握年段朗读教学目标，有效利用课堂40分钟。

在语文课堂教学中，如何做到有效利用课堂40分钟，有针对性的朗读呢？我认为一定要正确把握一、二年级朗读教学的不同要求，有梯度的，螺旋上升地进行组织教学。以二年级《狐狸分奶酪》第二课时为例：教学时虽然我们对生字词花的时间不宜过多，但是我们也不能将读准字音、词语丢掉，因为对于二年级上期的孩子们来说，开课后没有一个回忆、复习的过程，接下来在具体的语境中体会角色的情绪，读出角色不同的感受，是很难落实下去的，会出现，生字遗忘，句子读不熟的情况，如果在已经开始读句子体会过程中再去不断地纠正字音、指导读音，这样引导学生体会角色的情感效果肯定不好。

开课后复习了生字词，接下来，我们的朗读就应该在一年级的基础上有所上升，达到二年级的要求，去抓关键词来朗读，让学生对课文的理解度更高，感受更深刻。《狐狸分奶酪》这一课，可以抓住关键词“嚷、咬、分得公平、笑”来体会朗读。“熊哥俩嚷起来。找到‘嚷字，理解‘嚷字的口字旁，做动作，怎么做才叫‘嚷，同桌做一做‘嚷的动作，在读一读句子，体会熊哥俩的愚笨。狐狸趁机咬，又咬了一口，不停地咬，抓住这个‘咬字，做动作，看看狐狸每次是怎么咬的，最后的结果是什么？熊哥俩生气了，而狐狸却笑了，对这个‘笑的理解，从中体会狐狸的狡诈。”

最后学完这一课，你的收获是什么？“狐狸分得公平吗？”学生要有正确的判断。“如果你是小熊哥俩，你捡到了奶酪会怎么做？”通过教师的有效提问，上升学习的高度。

二、抓词语、抓重音朗读方法的有效运用，培养学生的语感。

在一年级时，我们已经多次利用教材练习了“朗读课文、注意语气。”学生也已经知道对一些特殊句子进行合理处理，在二年级教学中，我们还可以用抓关键词、抓重音来进行有感情地朗读课文。

例如《狐狸分奶酪》我们抓住关键词，来读出角色感情。还有些句子以几个表示动作的词串联起来，学生可以抓住动词来重读，就能很好理解句子表达的情感了。如二年级课文《找春天》“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”这个句子在课文第二自然段，有一连串的动词。学生可以先圈出动词“脱掉、冲出、奔向”，朗读时抓住动词、重读，语速加快，就能很好地体会出孩子们寻找春天时无比急切、激动、兴奋的心情。这一课还有几个句子在朗读时抓重音来读，是比较复杂的。这也是在一年级的基础上朗读要求螺旋上升的体现。如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这两个句子中，重音分别落在了“眉毛、眼睛”两个词语上，而这两个词语，如果直接加大音量重读，显然是不合适的。那这个“眉毛、眼睛”该怎么读呢？“眉毛”是写“小草”的，“眼睛”是写“野花”的，用温柔、绵长的音调轻轻地吐出来，“毛”、“睛”尾音拉长，语调上扬，这样才能把春天的灵动气息读出来，才能感受到春天来了，那种亲切、喜悦的心情。相对于抓重音来朗读体会情感，二年级的学生还是比较难的，突出重音的方法还有很多，在具体的语境中需要加以不同的区分。这也是我们二年级阅读文中朗读教学的一个重点内容。

三、课外阅读中朗读方法的有效运用，提高学生朗读能力。

我们利用教材在课堂中开展朗读教学方法的引领，时间毕竟是有限的，学生朗读能力的提高，还需要将朗读方法渗透到课外阅读中去。我们可以运用一些小方法来引导学生去多多实践。如：制作阅读记录打卡单。每日记录阅读的时间、内容，阅读中关注了哪些重要的词语，通过朗读体会到什么？一周录制一段朗诵小视频，请老师指导、点评朗读中是否做到了字音正确、重音是否读得恰当，情感是否充分，并將自己录制的小视频，进行比较，看看自己的朗读是否有进步，不断总结、不断提高。每月教师还可以在班上组织一次朗读比赛，通过比赛，让学生找到自己和别人的差距，找到努力的方向。通过比赛还能提高学生朗读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，有了展示的舞台，学生们一定会更加喜欢朗读，在朗读中感受祖国语言文字之美，更加热爱我们的祖国。

“腹有诗书气自华”，希望孩子们都能在不断朗读中提高自己的朗读能力，去感受中国语言的无限魅力。、

参考文献：

[1]苏秀丽. 浅谈低年级学生朗读能力的培养[J]. 课程教育研究，2015，000（025）：43-44.

[2]方红. 浅谈低年级学生朗读能力的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017，000（005）：17.

[3]覃壮苗. 浅谈低年级学生朗读能力的培养[J]. 课程教育研究，2013（27）：70-70.

（作者单位：重庆市北碚区人民路小学蔡家校区）