摘要：标准发音对于学习者来说有着不可估量的促进作用。标准发音不仅能够增强学生对英语信息的提取，提高学生的听力，同时也能让学生在学习过程中更容易记住单词、句式。标准发音可以缩短语感的形成，能够增强学生对语言的理解能力，增强学生的交际能力，进而增强了学习英语的信心。

关键词：标准发音；听力；朗读能力；交际能力；学习信心

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0277-01

一、标准发音的作用

学生中普遍存在一个错误的观念就是认为学习英语只要能看懂，听懂，考试取得好成绩就行，没必要掌握标准发音。显然，这种观点是狭隘的，它分离了语言各项技能之间的关系，标准的语音对英语学习有不可估量的促进作用。义务教育英语课程标准（2011年版）中明确指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”在平时的教学中我们不难发现语音基础好的同学无论是在知识的接受上还是进行真实语言交际都好于语音差的同学。学习的起始阶段，语音弱的同学在学习上没有太大问题，但是随着年级的增长和知识的深入，他们的学习越来越吃力，慢慢就失去了学习英语的兴趣，成绩也随之一落千丈。因此，标准的发音不是孤立存在的，它在听、说、读方面都有着重要的作用。

1.标准的发音对听力有着非常重要的帮助。

发音正确并不代表听力就没有问题。但学生自身发音不准确一定会影响到对听力内容的理解。在教学过程中，我经常发现学生听不懂很简单的听力材料，但稍加讲解学生就恍然大悟，认为听力内容很简单。这是因为学生经常以自己错误的发音来记忆单词，当听到听力材料中的发音与自己不同时，不能及时在脑海中显现出相应的单词，导致在听音过程中听不懂材料，完成不了相关练习。而现在我们的英语考试中，越来越重视听力部分的考试，很多时候学生的听力成绩都不能得到提高，一个很重要的原因就在于学生平时不注重学习时对自己发音的更正，有时只是因为一个单词，便影响了他们对整个句子的理解，有时因为句子中单词的连读重读使发音略发生改变，就影响了对整个听力材料的理解。例如，听力过程中出现了单词“pond”如果平时学生们读：“pod”省略了鼻音“n”那么这一个单词就很有可能会影响学生对整篇听力材料的理解。因此，正确的发音虽然不能完全解决听力问题，但能够在一定程度上提高学生的听力能力。

2.正确的发音能够增强学生的交际能力和学习的信心。

在平时的教学过程中，我们不难发现语音面貌好的同学更喜欢学习英语，也更喜欢表现自己，他们越说语音越标准，越标准就越喜欢说，英语学习起来非常容易；而那些语音面貌较弱的同学常常会因为自己的发音而不愿意参与课堂活动，偶尔的一次鼓起勇气却被同学们对他发音的嘲笑而觉得无地自容，变得越来越沉默，虽然很努力的学习英语，但还是越来越吃力，逐渐对英语学习失去了信心。在农村课堂常常有些学生因为发音不准而闹出笑话。例如：“did”这个单词，班级有一个女生常常把它都成“迪迪”，这常常惹得全班哄堂大笑，她自己也非常不好意思，以后举手回答问题的次数就明显表少了。因此帮助学生们拥有标准的发音会增强他们对英语学习的兴趣，增强他们用英语表达的信心。与此同时，我们也达到了英语教学的真正目的-学以致用。

二、如何在课堂上提高学生的发音标准性

既然标准的英语发音对英语学习有着如此重要的作用，那么到底应该怎样帮助学生提高英语发音的标准性呢？

1.确保足量、有效的输入。

什么是有效的输入呢？依据克拉申在“输入假设”中提出的“可理解的语言输入”理论，在语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高出一个层次，即“i+1”。克拉申认为，只有当语言输入处于“i+1”的水平时，才能启动学习者内在的语言机制，在理解大部分语言材料输入的基础上，掌握新知识，形成能力。对于中学生而言，我们认为有效的输入是指能把常用的词汇、短语、固定搭配等语块置于相应的句子之中，说出正确的句子。这就要求中学生们要反复地朗读、操练、背诵大量以词汇、短语为核心的句子，并要通过各种方式训练，并内化为可以随时整体调用的语块，增强口语表达中的流利性，以达到“脱口而出”的境界。

2.以多种方式进行英语口语训练。

“Practice makes perfect！”熟能生巧！英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答（asking & answering questions）、句型练习（pattern drills）、对话（making dialogues）、看图说话（talking about pictures）、讲故事与复述（storytelling & retelling ）等。我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动（pair activities）、小组活动（group activity）、模仿与角色扮演（simulation & role-play）、采访（interview）、讨论与辩论（discussion & debate）等对中学生进行英语口语训练。

最后我想请大家思考一个问题：我们到底要培养什么样的英语人才，或者说学生们学习英语到底是为了什么？难道就是为了在考试中能得到高分，就是为了能应付各种考试吗？当然不是。我觉得我们要培养的是在今后国际化的世界中能用英语流利的把自己的想法表达出来的人才。作为应用教师我们要明确英语是一种工具，是要用在实际的生活当中的。英语的学习不是速成的，语音的规范也是日积月累、不断练习、总结出来的。作为农村的英语教师，在硬件和软件条件相对较差的条件下，我们更应尽自己最大的努力提高学生们的语音能力。凡事贵在持之以恒，我想只要英语教师持之以恒就一定会取得令自己满意的结果。

参考文献：

[1]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友；2005-（01）.

[2]毛毛.论中专生英语口语能力的突破[J].科技信息（学术版）；2006-（02）.

[3]章柏成.成教生外语口语能力发展管窥[J].成人教育；2004-（12）.

作者简介：鹿钦星，男，1962年11月出生，中教高级教师，从教三十多年来一直致力于一线英语教学研究。