陈燕

写作是英语学习中非常关键的一个部分，与其它能力相比较，写作水平能够更加全面地体现学生对英语掌握程度。我国初中生在英语写作过程中，经常出现的错误包括用词不当、语法问题、词汇量匮乏、汉语式写作等问题。而词块教育是一种全新的教学方式，通过与英语教师实际教学相结合，使得初中学生能够灵活运用各种不同的词组和短语，在最大程度上提升了写作准确性和整体逻辑性。

一、初中初中英语写作教学的现状

在日常教学中，由于一些学生的作文内容较贫乏，句式和语法错误较多，结构和逻辑逻辑关系混乱，老师要一一批改点评。某些初中学生一遇到英文写作就感到头疼，因为他们不知道该如何落笔。学生通常是写作时先想好中文句子，再翻译成英语，这种写作方式不符合英语的语言规律，错误百出，词不达意。学生写作能力薄弱并不是由于其语法知识和词汇欠缺，而是他们所掌握的语言知识和语言技能不协调。针对这种情况，本文主张采用词块学习策略解决学生语言产出水平低于语言接受水平的问题，以提高其英语写作能力。

二、詞块教学策略的内涵

在单词与句子之间所存在的多词现象。词块中覆盖了特定的词法、句法以及功能，往往有着比较固定的搭配意义，因此在各类语句中有着比较高的出现率。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。比较常见的词块类型包括以下几种：（1）多词组合式词块;（2）搭配组合式词块;（3）习惯用语式词块;（4）句子框架及引语式词块。

三、词块学习策略在初中英语写作教学中的应用

在将词块学习策略引入初中英语写作教学的过程中，写作教学的核心演变为：词块输入→词块内化→词块输出。这种特殊学习策略的应用被证实有助于提高学生英语写作的准确性、流畅性、整体性以及地道性，有着被广泛应用的价值。为此，本文针对各环节中需要注意的问题展开详细研究与分析。

（一）词块输入

词块学习策略，首先就是要激发学生的词块积累意识。引导学生有意识地对词块进行筛选、识别、记忆及输入。而这里的难点则主要在于如何引导学生获取有效的话题词块。以下简单介绍两种实现方法：首先，引导学生通过自由对话的形式来完成词块的输入。 例如， 选取一个话题，然后让学生根据这一话题展开自由对话讨论，并提示引导学生对词块进行高效使用，运用真实语境为切入点，提高获取话题内词块的能力;其次，通过设计学习目标来完成词块输入。例如，在阅读时，教师可以提前设定学习目标，让学生带着问题进行阅读及检索，学生带着目标问题，很快能够筛选出一些相关词块。

（二）词块内化

内化词块是指教师利用各种活动使学生将学到的词块知识融合成为自己认知结构的一部分，唯有这样，词块才能在写作中发挥作用。词块内化的最主要目的在于：将已完成输入的词块在学生脑海中形成既有的形象，并通过结合真实语境的方式，充分明确词块的固定含义与使用方式。只有高质量的完成词块内化，才能够确保词块在后期输出中的质量有效与可靠，以达到提高英语写作质量与水平的目的。换句话来说，在完成词块输入之后，就需要通过对词块的内化，确保词块能够在英语写作中稳定的发挥作用。在现阶段的初中英语写作教学过程当中，教师可以通过诸如改写同义句，复述课文，加深词块记忆，优化听写方式等活动促进词汇内化。

（三）词块输出

将输入和内化的词块运用到写作中，通过激活词块、提取词块、通过命题作文、半命题作文等写作训练，使学生顺利地输出词块，达到准确而流畅地完成写作任务的目的。词块输出的核心在于将已输入并内化的词块真实的应用到写作过程当中。在这一环节当中，为了保障学生能够顺利且流畅的完成整个写作任务，因此要求按照如下步骤 展开教学：第一步，对词块进行激活，调动学生对词块的记 忆;第二步，对词块进行提取，将与写作主体相关的有价值词块提取出来;第三步，预写初稿，此环节主要可验证相关 词块应用的准确性;第四步，修改定稿，在教师的引导之下 集体展开词块的修正与完善，结合修改意见对写作加以完 善;第五步，巩固提升，通过学生相互之间交流写作文章的方式，扩大学生词块输入量与输出质量，从而确保学生的词块知识以及词块应用能力均能够得到显著的提升。

在语言习得的初级阶段，将词块理论运用于初中英语写作教学，有利于构建语言输出和输入的桥梁，有利于培养学生的语言意识和综合运用语言的能力。因此，教师在写作教学中合理运用词块策略，能够帮助学生更轻松地写出更符合英语表达习惯的文章。所以，教师在教学过程中，要协助学生熟悉已掌握的词块，同时提取出全新的英语词汇，通过整理分类，帮助学生更加灵活使用全新词块。

（作者单位：瓯海区外国语学校）