【摘 要】高职教育作为向社会培养复合型人才的一种学校教育，不仅要关注到学生英语应用能力的发展，同时还要重视学生人文素养的形成和提升，这样才能确保为社会提供高质量、高素质的英语专业人才。高职的英语具有较强的人文性，因此教师要对高职英语教材进行深入的分析，挖掘其中蕴含的人文知识，树立先进的教学理念，利用先进的教学技术和手段实现对学生人文素养的培养，同时教师还要改革传统的评价方式，这样才能确保学生在掌握良好英语技能的同时，形成良好的人文素养。因此本文主要分析了提高学生人文素养的具体策略。

【关键词】高职;英语;人文素养

引言：

职业教育和普通的高等教育不同，职业教育培养的人才要可以适应生产、建设等应用型和复合型人才，是以就业为导向的职业教育，主要是为了培养学生在将来工作中可以熟练地使用所学的知识和技能。在高职英语教学中，培养学生的英语技能和提高学生的人文素养并不矛盾，学生形成良好的职业观，拥有高尚的道德情操使学生专业技能得以充分发挥的支撑体系。

一、英语教学中渗透人文素养的优势

由于高职的英语具备一定的工具性和人文性，学生再现学习英语的过程中，不仅能掌握一定的英语知识技能，同时还可以学到英语国家的文化和价值观。但是由于目前西方文化对我国渗透的较大，不只是大学生，很多中学生对西方国家的文化和节日等内容了解的比较多，而对于我国优秀的传统文化缺乏一定的了解，导致出现“母语文化失语”的情况，通俗来说就是学生在利用英语进行交流时，由于缺乏对中国传统文化的了解，使得没有办法通过英語向别人讲述我国的传统文化。所以教师要充分发挥英语学科的优势，在英语课堂教学中融入我国传统文化知识和内筒，培养学生的家国情怀。其次在英语课程中会包含丰富多彩的人文知识，因此教师在教学过程中培养学生的人文素养既可以提高学生的英语运用水平，同时还可以激发学生对英语学习的兴趣，扩宽学生的英语视野，对学生的人文素养起到润物细无声的影响。

无论是职业教育还是普通的高等教育，最终的培养目标都是为了向国家建设输送全面发展的人才，如果学生只是掌握了扎实的理论知识，那么学生在毕业之后会缺乏社会的适应能力，不能很好地适应工作，适应社会。而作为高职基础课程的英语教学，其开设的目的不只是为了培养学生的英语语言能力，最重要的是通过学习英语，学生可以掌握不同国家的人文知识，提高学生的人文素养[1]。很多学校会将英语作为低年级学生的必修课程，所以英语课程的学生是非常多的，同时英语在高职教育的所有课程中所占的课时也相对较多，因此通过英语课程培养学生的人文素养具有一定的优势。其次就是英语课堂往往教学气氛比较活跃，内容也比较有趣味性，所以学生都比较喜欢英语课程，因此在英语课程中渗透人文精神教育，学生从心里也比较容易接受。基于高职英语课程的优势，教师更应该提高自身的专业技能和综合素质，促进学生的全面发展。

二、英语课程中提高人文素养的策略

（一）转变英语教学理念

随着素质教育的提出，高职教育要深入贯彻落实立德树人、以学生为本的教育理念，将英语课堂的主动权还给学生，使学生在英语课堂中可以充分发挥主动性和积极性，使学生的思维和智力可以得到全方位的发展。高职学校教育理念的转变需要上下同心，将学生人文素养的培养作为英语教学的重要目标，为学生创建良好的教育氛围。此外教师在英语教学过程中，要鼓励学生主动参与课堂，将以往的被动接受英语知识，被要求说英语，转变为英语语言的主动使用者，教师所讲授的英语内容也要随之改变，不能只拘泥于高职的英语教材，不能只局限于学生掌握教材中的英语知识，而是要关注学生的技能掌握和思想动态，促进学生身心的全面发展。

教师要正确认识到英语课堂教学和教育的关系，树立教书育人的理念，不能为了教英语而教，要转变以往的英语课堂教学理念，使学生在学习英语的过程中可以充分发挥自身的主观能动性，对学生进行因材施教，促进学生的个性化发展，提高学生的整体素质。此外教师还需要关注到学生的思想道德修养和行为举止等人文精神，使学生通过英语学习不仅可以获得英语知识，还可以学会如何做人、学会感恩，为国家建设培养较高人文素养的建设者和接班人，而不只是会工作的机器。

（二）挖掘教材中的人文知识点

教师提高学生的人文素养不是一朝一夕就可以实现的，需要经历漫长的过程，因此教师要在教学实践中不断总结和反思，找到人文教育和高职英语教材中相重合的内容，深入挖掘英语教材，根据相关的内容灵活利用教学方法。高职的英语具有一定的人文性，其中的知识内容会包含各种各样的人文知识，例如历史、政治等，所以教师就需要结合英语教材中的内容，提炼出其中所包含的人文精神，并且在英语课堂教学中潜移默化地传递给学生。

英语课程本身就具有较强的实践性，它来自于生活和社会并用于生活和社会，英语中很多故事和成语之中会包含各种各样的故事或历史，因此教师可以引导学生对英语进行深入的研究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师在英语教学过程中培养学生的人文精神必须和学生的实际生活进行有机结合，根据学生现有的生活经验和英语知识去解决生活中的问题，使学生可以更加深入的理解英语知识中所蕴含的深刻含义。教师要有意识地将学生的人文素养培养与英语教学活动结合起来，这样学生在学习到英语新知识的时候还可以学习到怎样为人处世等，可以促进学生形成社会主义意识形态以及正确的情感价值观念。

（三）采用多样化的教学方法

以往的灌输式教学无法满足现代社会对于人才的需求，无法关注到学生的内在需要和情感变化，因此教师在高职的英语课堂教学中，要采用多样化的教学方法，提高自身的教学机智[2]。例如小组合作探究可以使学生树立团队合作的意识，提高学生团队协作的能力;辩论法可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的语言组织和表达能力;情境模拟法可以提高学生利用英语进行实际交流的能力;案例教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;翻转课堂可以有效促进学生自主学习能力的形成和发展;角色扮演可以活跃高职的英语课堂，使学生在表演的过程中对学生的思想感情进行教育。

在英语课堂教学中，鼓励学生之间进行交流和互动的方式都可以促进学生的课堂参与度，对于一些内向的学生来说都是一个自我锻炼的机会，高职的英语课堂教师要为学生创设一定的情景，使学生可以克服自身的内心障碍，敢于在英语课堂中表达自己不同的观点。因此教师在英语教学过程中可以和学生的生活实践进行联系，为学生创设一定的情境，增加学生的生活体验和情感体验，不仅可以激发学生的兴趣，还可以在创设的情境中了解学生的英语实践能力，发展学生遇到问题时的随机应变能力。例如教师在讲授有关就餐礼仪方面的内容时，教师可以组织学生投入到相关的角色中，将教室创设为餐厅的情境，使学生以顾客和服务员的角色进行实际对话。在进行对话的过程中，学生除了要会正确使用正确的表达方法，同时还需要掌握一定的文明用语，使学生了解到文明用语和良好的服务态度更能为顾客留下良好的印象。学生的英语运用能力得到有效锻炼的同时，还可以培养学生形成礼貌待人的习惯。

（四）运用过程性评价方法

和以往的评价方式不同，过程性评价虽然也关注学生的英语学习结果，但是更关注学生的学习过程、学习态度，通过过程性评价使学生对自己的英语学习过程进行反思，找到自己在学习过程中所出现的问题，使学生不断改善和提高自己。

而通常情况下高职院校在对学生的英语学习进行评价时，往往采用期末考试的方式进行，根据学生的英语期末考试的卷面成绩来对学生进行最终性的评价，这种依据试卷成绩对学生进行定性的行为是非常片面的，而且还具有一定的偶然性。因为新时期对学生进行评价，不仅是关注学生的教材中英语知识的掌握学习情况，还是对学生英语实践能力和综合素质以及个性和情感方面的综合评定，仅仅依靠试卷进行终结性评价是远远达不到的[3]。因此，教师可以运用过程性的评价方法，根据对学生在英语课堂上的各种表现、学生的出勤率、以及学生在参加课外活动时的行为表现、和学生完成教师布置的作业的情况、参与实践活动等方面的考核，加强对学生参与的过程的考核，才能及时准确地掌握学生的英语学习情况和实践能力以及学生的个性和情感的形成与发展，促进学生实现全面发展，同样关注学生的全面发展也是通过对学生的评价提高学生人文素养的重要途径。此外，教师在英语教学中运用过程性评价时，还要鼓励学生之间进行互评，使学生在课堂中可以展开积极的互动，有效锻炼和提高学生人际交往的能力。

三、结束语

综上所述，大高职的英语课程兼具实践性和理论性，对学生英语知识的掌握和运用有着非常重要的影响，同时在社会不断发展的背景下，培养专业能力较强、综合素质较高人才才是高职教育发展的趋势。随着我国的发展，对于人才的需求标准也在变化，因此高职学校培养出来的英语专业人才，还需要拥有较高的人文素养，才能为我国的建设作出贡献。这不仅仅是新时期高职教育人才培养的目标，同时也是贯彻立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]叶春锋，焦美玉.高职英语教学与人文素养培养初探——以我院高职英语为例[J].知识文库，2019，000（007）：P.153-153.

[2]刘慧敏.《大学英语》中英美文学教学对提高高职学生人文素养的研究[J].智库时代，2019，000（037）：P.242-242.

[3]李琨.论高职高专大学英语教学中提升学生人文素养的价值及其途径[J].科技视界，2019，000（005）：212-213.

基金項目：

海南外国语职业学院2019年院级教育教学改革研究项目“高职学生的人文素养提升对策研究—以高职英语教学为例 ”（项目编号：Hwyjg2019-130

作者简介：

于洋（1981年4月-），男，汉，辽宁普兰店人，硕士研究生，海南外国语职业学院讲师，研究方向：英美文学，翻译，英语教学。

（作者单位：海南外国语职业学院）