李宏伟

依托绘本阅读促进创意写作，本是激发儿童阅读兴趣，提升儿童语言运用能力的有效举措，但有的教师却没有把握好儿童的认知规律和绘本的特征，教学中出现了不少问题，比如绘本的阅读方式传统单一，绘本阅读与绘本写作之间缺少衔接链条，绘本写作缺乏创意，等等。

绘本以其精美的图画和连贯生动的故事，使儿童爱不释手。借助绘本培养儿童的阅读兴趣，是低年级阅读教学中行之有效的措施，同时，借助绘本阅读指导儿童创意写作也是写作教学的绝妙方法。不少一线教师认识到了这些利好，开启了绘本阅读通道，并借助儿童对绘本的阅读兴趣，及时设计了绘本的写作训练，将阅读与写作进行了有机结合，高效率地促进着儿童的语言发展，使绘本阅读与创意写作成为小学低年语文教学改革的一大亮点，但同时，我们也看到了不少小学在这方面存在的一些问题。

绘本的阅读方式传统单一。还有不少教师在指导学生进行绘本阅读的时候，常常采用传统的单一方式，即教师先让学生粗略地观看一下绘本图画，对其内容有个大致了解，然后就用成人语言把成人对绘本的理解讲述给学生，把有趣的绘本阅读变成了学生被动听老师讲故事的课堂。有条件的学校，教师用多媒体公放的方式，让学生对屏幕上连续播放的图片进行观察，然后听老师的叙述讲解，这些方式固然符合标准“注意倾听并能理解对方的话”“养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力”的教学要求，但绝对不是绘本教学的初衷和归宿。绘本阅读首先要引导学生阅读绘本，即引导学生自主读图，建立学生自己的信息和认知，然后借助简要的文字，再重新构建自己的认知体系，并用自己的语言对自己的认知进行初步的表达。这样，学生的主体性就体现出来了，绘本教学的特色也就展示出来了。在此基础上，可以通过师生的多维度对话，让学生在相互倾听中扩展认知，丰富内容。如果教师仅靠居高临下地讲述绘本，这种教师主导的行为势必会压制儿童体性，单纯的图文讲解方式也会使学生的兴趣和注意力一级想象力等大打折扣。

1.绘本阅读与绘本写作之间缺少衔接链条。阅读与写作本来就是两个不同的学习方式，也是两个不同的层面。阅读是理解与吸收，写作是应用与倾吐。要把阅读与写作有机结合，通过阅读促进写作，或者通过写作提升阅读领悟，就需要在阅读与写作之间架起一座桥梁，帮助学生在二者之间轻松往来。遗憾的是，有的语文教师在教学中，似乎是阅读与写作两张皮，互不相关，这样一来，学生虽然进行了绘本阅读，但在绘本写作的时候却常不知所措，不能将阅读所获得信息与自己的感悟用自己的语言比较准确的表达，难以跨越阅读与写作之间的河沟。教师在绘本阅读的设计中，就要有意识地渗透写作意图，把读图、说图、讲连贯故事、一句一句写图等教学环节设计其中，这样，绘本阅读与创意写作融为一体，没有阅读与写作分割的痕迹，就能让学生在阅读中或者阅读后进行写作。

2.绘本写作缺乏创意。《语文课程标准》在第一学段的目标要求中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”在第二学段的目标要求中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在写作“建议”中指出“鼓励学生有创意的表达。”绘本本身就充满创意，加之绘本给学生留有无限的想象空间，这就为学生的创意表达提供了广阔的舞台。教师要认真阅读标准要求与建议，要采用开放的形式，引导学生进行多元理解，鼓励学生不拘形式的写作，比如对图画写实，比如写一首儿歌，比如写话并绘图，比如添加想象补充情节，比如改写自己的另类理解等等。还要鼓励学生用自己的话去写。学生的语言有时候很幼稚，有时候却很成熟，有时候很精彩，有时候出现诸多错误，这些都是很正常的事情，老师不要设置任何成人化的要求，唯一的办法也是最好的办法是鼓励学生放胆去写，要让学生认识到，只要写出自己的理解，那就是最好的。一个字、一个词、一句话的准确或者精彩或者与众不同，就是自己的创意。遗憾的是，小学语文教师在教学中，常常是老师先入为主，把学生的思维框架在自己成人式的思维中，把自己单方面的理解灌输给学生，这样一来，学生的写作就缺少了“寫自己想说的话，写想象中的事物”，缺少了“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，因此就缺少了创意。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。

（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）