李莉莉

在传统的初中语文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械地向学生讲解和分析文本内容，这便在极大程度上挫伤了学生学习语文的积极性，而且也不利于深化学生对文本内容的理解感知，进而更无从谈起情感教育的有效渗透。因此，作为初中语文教师，我们应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特點与认知发展规律，将情感教育润物无声、潜移默化地渗透于课堂教学之中，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够受到情感的熏陶和感染，从而实现教育教学融为一体。

一.解读文本，体悟情感

能够被语文教材选入的文章大多具有文质兼美、文道结合的特征，而且其中都或多或少蕴含着作者丰富的个人感情，这便为情感教育的有效渗透提供了一个有利载体。基于此，作为初中语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行自主解读，以便在充分发挥学生学习主体性的同时，还能够促使学生对文本内容中所蕴含的思想感情进行深刻体悟。

在教学《老王》这篇课文的过程中，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：1.课文主要讲述了一件什么事？试着用简练的语言概括出来。2.文章记叙了作者与老王交往过程中的哪几件事？你认为老王是一个怎样的人？3.作者夫妇关心老王是出于什么观念和精神？结合文本相关语句，谈一谈你的理解。4.你认为作者是一个怎样的人？具体体现在哪些地方？5.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者怎样的呼声？如此，通过引导学生自主解读文本，既发挥了学生学习的主体性，又使学生体会到了作者对不幸者同情、关爱的思想感情，领悟到了与人交往中首先要付出爱。

二.直观感知，丰富认识

语文教材中的文章包罗万象，其中多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授难以促进学生对文本内容的深层次理解，进而更无从谈起情感教育的有效渗透。鉴于此，针对语文学科的这一特点，教师不妨运用信息技术来将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化、生动化和具体化，以便在增强语文教学趣味性的同时，还能够丰富学生的感性认识，引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。

在教学《济南的冬天》这篇课文之初，我运用信息技术向学生展现了几张冬日风光图，以使学生对冬日的“严寒”与“肃杀”进行直观感知，同时为引出济南冬天“温晴”的特点作铺垫。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我按照文章的记叙顺序，利用信息技术分别向学生展现了阳光山景图、雪后初晴图、城外水墨画和空灵水晶图，并引导学生将图片与文本所描绘的具体情景作对比。如此一来，不仅增强了语文教学的趣味性和形象性，而且还刺激了学生的视觉感官，使学生直观地感受到了济南的冬之美，以及作者对平凡景物寄予的深情。

三.角色扮演，心同其情

当前初中语文课堂的教学模式机械单一，即通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，如此便与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的课堂学习方式背道而驰。对此，教师应将课堂的主动权还于学生，并通过角色扮演这一形式来引导学生对文本内容进行自主建构，以此来提高学生的共情能力，使学生得以从情感熏陶中受到启示与教育。

在阅读完《我的叔叔于勒》这篇课文之后，为了促进学生的课堂参与，使学生受到情感的熏陶和感染，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并根据自己对文章的独特理解，在不改变文章原意的基础上发挥合理想象，运用语言表达与动作相结合的形式来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，学生的积极性都很高。与此同时，我还对扮演每个角色的学生予以了一定的指导和点拨，以使学生能够尽快深入文本所描绘的具体情境之中。如此，通过以角色扮演的方式引导学生对文本内容进行自主建构，不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，而且还提高了学生的共情能力，使学生在深层体验中重新思考并定义了亲情的真正内涵。

总而言之，作为初中语文教师，我们应在充分认识到情感教育重要性的基础上，对课堂教学的过程与方法进行积极地调整与优化，并借助多重有效手段，将情感教育多渠道、多角度、多方位地渗透于语文教学过程始终，以引导学生形成正确的情感态度与价值观，促进其全面、健康发展。

参考文献

[1]刘建党.探讨初中语文教学中的情感教育[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：97.

[2]刘志平.浅析新课程下初中语文教学中的情感教育[J].学周刊，2017（04）：64-65.

（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）