李志威

【摘  要】  本文將详细介绍小学中高年级数学教学中两极分化现象的成因，并指出加强培养数学兴趣、改善课堂学习效率、改进数学教学方法及提升教师综合素质四项改变小学数学两极分化现象的防治措施。基于新课程的标准，小学数学教师有必要关注每名学生，通过教学方式的改进，缩短小学数学两极分化现象。

【关键词】  小学;中高年级数学教学;两极分化

基于学生之间的个体差异，两极分化属于正常现象，但该现象却不宜扩大，尤其是数学学科，其是一切自然科学的基础，小学数学教师应重视两极分化现象，通过调整教学手段，提高小学生对于数学的兴趣，并帮助成绩不高的学生，提升其数学成绩及能力，进而将两极分化的影响降到最低。

一、小学中高年级数学教学中的两极分化现象成因

1.个体能力的差异。受家庭环境、遗传等多种因素的影响，每名学生擅长的科目也有所不同，再加上掌握知识的能力与学习方法也都不尽相同，随着小学数学难度的提高，高年级的数学不再像过去浅显易懂，因而会给学生造成极大的学习压力，若父母对其监督不够，或其自制力不强，极有可能在数学科目上出现两极分化的趋势，如果学生自身不加改善，其趋势还会逐渐扩大。

2.数学学习习惯较差。良好的学习习惯在小学极为重要，教师或家长往往会将该因素忽略掉，更多的是关注学生的分数。一方面，小学数学不但要改进学生的计算能力，还要培养其良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、建立错题集等，若其遇到未理解的问题又没有及时解决，久而久之，其数学能力会下降较快。另一方面，小学数学，尤其是高年级，其学习不应只在课堂上，教师的教授时间有限，学生也不可能掌握所有的知识，课后的学习成为其拉开差距的关键，由于部分学生的学习习惯较差，因而在家中很难自觉完成作业，或进行探究式的学习，因而产生了两极分化现象。

3.教学内容难度的提高。随着新课程的改革，数学教科书中的内容变得更加丰富，如“数学广角”过去只是课后活动课的学习内容，由于知识量大且杂，仅是鼓励，并未做硬性要求，但新课改却要求每名学生都要掌握该内容。通常来讲，数学科目的难度是逐年递增的，再加上某些学生没有养成良好的学习习惯，且领悟能力弱，因而极有可能形成恶性循环。因此，教学时间缩短与教材难度的增加使得数学科目的两极分化现象极为严重。

二、改善小学中高年级数学教学中的两极分化现象的措施

1.加强数学兴趣的培养。小学教师的主要任务不但要教授知识，还要提升学生学习的兴趣，用自身教授方式感染学生，数学科目尤为重要。知识点欠缺较易弥补，但学生信心与兴趣的缺失则极难修复。部分学生成绩较差主要与兴趣有关，因而教师在教学上的策略应以其兴趣为主。小学教师应通过多种方式调动或吸引学生的学习兴趣，此外，在课后，针对某些疑难问题，教师应花额外的时间帮助有困难的学生，使其及时查漏补缺。

与此同时，教师的精力毕竟有限，其可在课外成立专门的一对一小组，优生与学困生两两互帮，该方式既能锻炼其学习能力，又减轻了教师的负担，提高了教学效率。若学生之间未能解决该问题，学生可将问题整理出来，在第二日由教师统一解答。通过学生间互助的学习方式，落后生的学习习惯与态度也会得到相应改善，两极分化现象会逐渐缩小。

2.改善课堂学习效率

一方面，教材作为最重要的教学资源，是一切教学的基础，教师需准确理解教材中的内容，并将教材中的内容划分多个知识点。在实际教授时，教师应制定恰当的教学目标，如一堂课对应两三个知识点，教学目标明确，学生也就更易接受。例如，北京市某小学数学教师在教授“位置方法”时，由于教材内容比较抽象，不易理解，教师将其带到操场上，在面向太阳后，明确了四个方位的实际位置，学生通过活动，切身体验了东、南、西、北四个方位，也就更容易掌握该堂课程的内容。

另一方面，课堂教授方式也应有所改进。过去的教学课堂，学生参与课堂的机会极少，因而教师很难判断出学生的学习需求及效率，由于教学氛围较为枯燥，其注意力很难集中，课堂学习效果并不理想。因此，教师可设置教学评价机制，其评价来源于两方面，教师对学生、学生对教师，通过该机制，教师可了解到学生对数学知识点的掌握情况，并及时掌握自身教学方式的教授情况，若未调动学生的学习兴趣，教师需改进教学方法。学生也可明白哪些知识点未掌握，从而有的放矢地补漏未掌握的知识。该方式有效提升了课堂教学的效率，满足了大部分学生的知识需求，某些学习困难的学生，教师可针对性补漏其不熟悉的数学知识点，缩短了数学优生与困难生的差距，缓解了两极分化的不良现象。

3.改进数学教学方式。首先，数学教师需根据小学生的心理或生理特点，对其进行充分的引导，无论是新思想、新公式、新概念，还是新课标都应依照实际情况，引趣设疑、巧设情境，将学生学习的积极性与主动性调动出来，对其主动关心，了解其真实的想法与学习情况，并给予其需要的指导与教育。

其次，教师应优化教学方法，鼓励启发式教育，尽量避免注入灌输式，由素质教育替代应试教育，将学生从“题海战术”中解放出来，将重点放在诱导、引导上，通过讲练结合、精讲多练的方式提高学生的运算能力。教学方式由过去的“单一式”转化为“多样式”。

最后，学生之间的个体差距教师应引起关注，着重关注数学学习较为困难的学生，尽量做到全面兼顾，在培养尖子生的同时，尽量转化后进学生的思想工作，并针对其个性或心理特点中产生的问题，通过感情上的投入，对其进行细致入微的教育，使后进学生发现自身闪光点，进而对未来重拾信心，与此同时，激发此类学生对数学的兴趣，满足其求知欲。

4.提升教师综合素质。小学数学教师需要提升自身素质。一方面，个别教师较低的职业道德影响了教师在行业中的评价，传统教师单纯地追求升学率，往往会忽视学生心理的变化，进而影响了教学效果。新时期的小学教师应发展学生的综合能力，小学阶段无论是数学能力，还是心理变化，都在日后会对学生形成较大的影响。因此，教师需加强自身的职业道德，进而改变学生的未来。另一方面，小学数学教师教授课程的能力也应提升。随着技术的发展，多媒体正逐渐进入小学课堂，教师在数学课堂上可采用多媒体技术，不但能吸引学生的兴趣，还能使某些较为抽象的概念，如四边形、圆形等几何图形，变得更加直观，浅显易懂，教授也更为容易。此外，良好的师生关系是教学成功的基础，若学生没有理解课堂教授的知识点，教师切忌挖苦讽刺，要采用鼓励加耐心的方式，一步步改善其数学水平，进而缩短数学科目上的两极分化。

例如，南京市某小学数学教师在教授“三角形”时，由于其概念抽象难懂，因而利用了幻灯片等多媒体技术，学生通过直观的观察，发现了三角形的特征，了解了该知识点。课后，教师针对课上较难理解的问题，又帮助多名学生，使整个班级里的学生都掌握了与三角形有关的知识。

综上所述，小学数学教师应发挥自身作用，采用科学的教学方法，多种教学手段相结合的方式，使学生明确其学习的目的，端正其学习态度，进而刻苦努力地学习，由于小学高年级的数学知识点具备一定难度，教师需关注每名学生，及时解决疑难问题，从而有效缩小或防治数学教学中的两极分化。

【参考文献】

[1]王保芬，郑琳.小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J].中国农村教育，2019（11）：89.

[2]沈从彦.小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2019（09）：52.