摘 要：伴随着新课改的深入推进，小学教育日渐适用分层教学模式，一步步发展为小学数学的重点。想要响应教育部的号召，所有教师需要在之后的教学中关注分层教学的运用，主动改进教学策略，用以提升教学成效。文章探究的就是小学数学课堂运用分层教学的有效策略。

关键词：小学数学;分层教学;能力差异;教学内容;教学形式;教学评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）11-0066-02

引言

分层教学也就是所谓的因材施教方式，它是遵照教材的知识结构、学生认知能力、个性差异等实施分层教学，用以促进学生的发展，极大地提升数学教学质量。因为个体的差异性，各个学生性格和学习观念、学习能力等各不一样。传统数学教学过分单一，要能力不一的学生同时掌握教学内容比较困难。所以，为了解决这一问题，小学数学教师可以在教学中展开分层教学，对各个层次的学生采用不同的教学理念和形式。切实做到因材施教，提升教学质量。对此，下文将着重阐述。

一、尊重学生的能力差异性实现分层教学

分层教学的第一任务就是遵照学生不同水准实现分层，整合学生的不同能力，合理划分学生为多层次。尽管学生的水准绝对有差异性存在，不过在小学数学课堂上展开一对一教学明显不适合。如此就要求教师在具体的教学中，遵照学生的水准实现分层教学，划归相同水准的学生为一组，唯有如此才可以均衡学生的差异性，充分掌握学生的共性展开教学。

比如人教版小学数学教材三年级上册“毫米、分米的认识”教学中，教学目标是帮助学生初步认识毫米和分米。教师根据学生的学习成绩划分小组。学生的成绩属于相对有效的分层标准。遵照最近几次的考试取平均成绩实现分层，让相同水准的学生在一组。如此针对毫米、分米的认识可以在小组中展开讨论，由此让学生在小组中通过交流和讨论加深对知识的思考和记忆，进一步掌握数学知识。事实上，这样的分层具备科学性和严谨性。同时也能够满足学生的多元化需求。

尊重学生的能力差异性实现分层教学，在课堂教学中将学习能力相似的学生划归为一组共同学习，如此分层能够加深学生对知识的理解，同时也让其在分层中实现数学能力的提升。

二、灵活选择适当教学内容展开分层教学

小学生学力有限，学习能力存在差异性，对于教师设计和安排的教学内容并不能同一时间都掌握知识内容。想要在数学课堂上構建高效课堂，就应当灵活运用分层教学，侧重之处就在于合理设计和安排好教学内容。遵照学生的层次性确定清楚教学内容。在课堂上能够适当安排好灵活问题，丰富教学内容。遵照学生的实际状况，对教学内容做适当的增减。

比如人教版小学数学教材三年级下册“位置与方向”教学中，对于日常生活中的东、南、西、北等方向知识，学生早就有诸多感性的经验，同时对于上、下、左、右、前、后等描述性相对位置有所掌握，所以位置和方向则是要学生在此基础上合理认识和辨别东、西、南、北四个方向。尽管教师能够遵照分层教学了解相应学生的诸多能力。不过在具体的内容教学上，不可避免会出现一些问题。例如教师认为对于位置和方向，学生在教学中能够懂，但是事实是学生并不懂。做好此种预设，教师应当提供充足的时间对位置、方向内容进行讲解，帮助学生合理地掌握该内容。同时，本应当上的课堂内容则是顺势延续到下一节课。就像这样，教师应当在分层教学的时候灵活地选择好教学内容，确保内容丰富，计算机信息技术和课本内容、教学活动等有机结合，如此才可以调动学生的学习积极性。

教学内容的展开应当具备灵活性，并不需要死板地遵照预设的课时展开教学内容。而是应当遵照学生的具体知识吸收情况灵活地选好内容，侧重于学生知识点的掌握以及夯实，让教学切实落到实处，如此才能够让学生在积极性的推动下提升数学综合能力。

三、采取合理的教学形式去实现分层教学

教学策略具备相当的灵活性，遵照学生的层次性运用诸多教学形式。对于学习能力比较强的学生，应当运用自主学习和小组协作学习的策略展开教学。透过自主学习和学生彼此间的交流讨论等，教师合理进行指导，将教学任务完成好。对于学习能力比较差的学生，也需要相当的自主学习时间，要求教师展开针对性的个性化辅导，唯有如此才能够提高学生的学习成效。

比如人教版小学数学教材四年级上册“垂直与平行（一）”教学，教学目标是要求学生在课堂上完整地经历平行和垂直的整个认知过程，让观察、比较等方式贯穿课堂。需要学生对于同一平面内的两条直线的位置关系有所掌握，培养学生的实践能力、合作交流能力，激发学生的数学学习兴趣，有效发展成空间理念。各个学生在学习能力上存在着差异性，所以教师应当在教学中运用灵活的分层教学形式。垂直和平行内容考验着学生的抽象思维能力，需要教师在教学中尊重学生的思维能力，唯有如此才能够加深学生对于垂直与平行的知识的理解，从而尽可能积极地参与进数学学习之中。在课堂上，教师可以运用多媒体教学形式实现对学生的课后辅导，让学生能够巩固垂直与平行的知识，也让分层教学在课堂实施上有效提升教学效率，构建数学高效课堂。

多种形式的教学形式在课堂合理展开，让学生能够在分层教学下巩固相应的数学知识，能够助力学生思维能力的提升。与此同时，也能够助力教师提升教学效率，构建数学高效课堂。

四、运用多种教学评价形式进行分层教学

评价是人们进步的推动力之一，唯有接收到源自他人的评价，才能够确切地了解存在的问题，并且及时改进。在小学数学教学中，诸多教师仅仅是单纯地以某次考试成绩作为评价标准，并不科学。教师应当综合考虑学生的能力，综合学生的态度、知识运用等考虑，唯有如此才能够及时改进教学评价形式展开数学分层教学，实现课堂教学效率的提升。

例如人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”内容教学时，学生掌握了平行四边形的特性和面积的计算方式，这些都是本课学习的知识基础。但是事实上，各个学生对于该知识基础掌握程度不一。所以，针对学生中的一部分存在着图形知识基础不牢问题，教师可以在课堂上寻找他们的亮点，比如知识导入阶段，教师可以设计一些引入性且难度低的问题，挑选图形知识基础不牢的学生回答，并且及时予以肯定和表扬，培养学生的自信心。对于成绩不错的学生，教师可以在教学中适当提升问题难度，让成绩不错的学生回答，根据学生的回答予以夸奖或是提出指导意见，让学生心态保持不骄不躁，始终保持好心态，才能够一直处于积极进取的状态。

教学评价能够推动学生进步，教师在展开分层教学的时候应当根据学生的学情进行问题设置，并且及时给出教学评价，让学生在课堂上保持良好的学习心态，并且让课堂成为高效数学课堂。

结语

分层教学的形式会对教师的小学数学课堂教学提供帮助。作为教师需要确切地了解数学课堂教学中的问题和分层教学的意义，所以小学数学教师需要在教学中运用分层教学，解决数学教学中的诸多问题。分层教学多是根据学生彼此间的水准差异性运用的教学策略，根据学生的层次差异和教师订立的教学标准差异性科学地展开分层教学，可以让学生针对数学知识实现全方位的理解和学习，掌握更多的数学知识。

[参考文献]

[1]胡冬蕾.小学数学教学中实施分层教学的探讨[J].新课程（上旬刊），2019（12）：138.

[2]米英.分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（11）：82.

[3]柳胜利.基于小组合作构建小学数学分层教学[J].新课程研究，2019（27）：86-87.

[4]杜学军.小学数学分层教学的课堂建设与实践探索[J].新课程研究，2019（12）：129-130.

[5]徐鹭.小学数学课堂分层提问教学策略研究[J].内蒙古教育，2018（20）：122-123.

[6]魏德文.浅议应用小组合作推进小学数学课堂分层教学[J].中国校外教育，2017（13）：101，105.

[7]许琼华.浅论在小学数学课堂中实施分层区别教学[J].当代教研论丛，2015（2）：40.

[8]倪晓燕.分层教学在小学数学课堂教学中运用的分析[J].科教文汇（下旬刊），2013（3）：160.

[9]漆国兰.小学数学课堂分层教学的探讨与研究[J].贵州教育，2011（21）：40，43.

[10]王振俊.教育公平的微观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2010（26）.

作者简介：张耀群（1986—），女，黑龙江绥化人，中学二级教师，本科，研究方向：小学数学教学。