蔺梅梅

摘要：数学教学是自古以来就不可或缺的教育课程，从古时的珠算到现在的现代数学，我们从不敢懈怠对数学的教学，因为数学课程其中所体现的逻辑思维能力、空间想象能力等都对我们个人智力发展有着至关重要的作用，小学数学课程的教学对我们基础教育来说是不可或缺的一环，所以数学课堂上的教学活动更值得我们关注。教学过程是一个双向的过程，教师和学生之间万万不可呈现一种孤立的状态，而应该相互配合，共同成长。

关键词：小学数学;课堂教学;师生互动;现状问题;实践策略

课堂教学一直以来都是只有在教师和学生的共同努力下才能呈现出最完美的状态，这其中虽然教师发挥着引导作用，但学生的配合同样重要，二者只有形成良好互动才能实现课堂教学效率的最大化。最新课程标准也明确提出，要加强师生间的互动环节，将课堂教学与核心素养理念相结合，构建新型教学课堂，优化教师的教学手段，既要保证促进教师的专业化发展，又要为学生营造和谐、愉快的学习氛围，激发出学生自身的学习热情和学习动力。但就目前来看，当前小学数学课堂师生互动方面还存在许多问题，需要我们进行深层次的思考和探究，积极寻求解决策略，推动师生互动的进一步发展。

一、当前小学数学课堂师生互动的现状问题

（一）教师存在观念误区

根据我的走访调查发现，在当前小学数学的课堂教学中，大部分教师依然保持着传统的教学理念，在课堂上占据主体地位，课堂成了教师個人能力的呈现场合，学生在其中并没有参与感。尤其是小学数学的教学，学生由于心智发育不成熟，对于数学知识还十分匮乏，自主学习能力较差，对教师的依赖性较强，更加导致了不少教师认为只要自己讲解就可以完成教学，甚至以“填鸭式”、“灌输式”的教学方法为主，忽视学生的反馈和师生之间的互动情况，完全没有互动的情况也时常出现，导致小学数学教师的教学效率低下，学生学习热情不足。

（二）互动方式过于单一

互动方式其实分言语互动和非言语互动两种，但在实际情况中，其实言语互动占据了绝大部分比重，言语互动方式也呈现出单一化的趋势。不少教师采用最多的是教师与整个班级间的互动，比如教师问出一个问题全班一起回答，或者教师提出“封闭性问题”，学生只需要回答“是”或“不是”，教师也极少走到学生身边去，只是站在讲台上进行教学，这样的方式过于单一和片面，没有发挥出师生互动原本的作用，既没有让学生体会到学习趣味，也没有让教师对学生的学习情况有所了解。

（三）师生互动流于表面

除了上述问题之前，当前小学数学课堂最大的问题还在于师生间的互动过于程式化，只是流于表面，为了互动而互动，互动环节没有明确的目的，也没有渗透对学生能力的考察，缺乏针对性，其实只是一种“无效互动”。比如在小学数学人教版四年级课程《平行四边形和梯形》的教学中，应当让学生重点掌握的是“平行线”和“垂线”的画图过程以及“垂角”的度量，而教师在课堂上让学生回答最终结果，并没有对学生的实践能力进行考察，这就失去了师生互动的意义，教师既没有在互动间得到学生的反馈，也不利于学生数学综合素养的培养。

二、数学课堂师生互动的有效实践策略

（一）树立正确的师生观念

要想小学数学课堂上的师生互动得到进一步的发展，首先我们要做的就是转变教师的错误理念，培养孩子正确的学习态度，让教师和学生都形成正确、健康的师生观，对师生关系有着更加全面、深入的认识。教师应该积极学习核心素养理念，重视学生自身学习能力的培养，将课堂的主动权交给学生，让学生自主学习，并在自主学习的过程中掌握数学知识加以实践。以教师的行为引导学生观念的转变，让小学学生减少对教师的畏惧感，构建平等的对话平台，让双方的情感诉求都能得到释放。教师做好班级管理工作、学习引导工作，学生提升个人自主学习能力，大胆提出学习问题，二者相互促进才能创造师生互动的良好条件。

（二）拓展多样的互动方式

针对上文中互动方式过于单一的问题，我认为应当积极探索更加新颖的互动方式，以多种方式的尝试为学生带来多种不同的体验。教师和学生的互动可以是翻转课堂的构建，教师给出明确的学习目标，让学生在课前进行相关的准备工作，然后在实际课堂中由学生讲解给教师，最后教师进行总结和深化。

比如，在小学数学人教版五年级课程《长方体和正方体》的学习中，教师可以让学生观察生活中有哪些长方体和正方体，学生将答案反馈给教师，教师总结出它们各自的普遍特点，既加深了学生对形体的认识，也突破了言语互动的局限，延伸了师生互动的形式，并且教师还可以在收集学生回答时了解学生的观察能力、语言表达能力，一举多得。除此之外，师生在课堂上的互动也可以打破讲台与课桌的局限，让学生多走上讲台进行知识实践，教师也能从和班级的互动转为和学生个人的互动，比如在学习《折线统计图》时，教师就可以先画出大概框架，让学生进行填充，在知识巩固阶段也可以是教师画出错误范例，让学生进行改正，这都是带动学生学习兴趣的互动手段。

（三）创设良好的互动氛围

师生间的互动除了上述策略之外，更重要的是要有和谐、轻松的互动氛围，让学生在寓教于乐中感受到数学课堂的魅力，增强学生对数学学习的喜爱。互动氛围的形成可以从一些简单的小游戏入手，让师生在游戏中拉近距离，平等对话。比如，在小学三年级《数字编码》这一章节的学习，教师就可以在主要知识讲解完成后，制定趣味小游戏，和学生们共同对每个人进行编码，然后以接龙的方式说出自己的编码加复述别人的编码，教师也要参与其中，成为游戏的一份子。这样的趣味互动活动，能够增强教师的亲和力，迅速拉近师生间的距离，更容易让学生对教师产生信任感和亲近感，同时还做到了与教学内容有效结合，在互动中加深对知识的理解，释放出师生互动的最大能量。

三、结语

但要注意的是，游戏互动的方式要有明确的知识指向性，不可出现偏离课堂教学的情况，游戏规则也不能过于复杂，超出小学生的心智水平。创设良好的互动氛围还可以是教师行为的引导，尽量以一些柔和的语气引导学生发言和表现，对于学生的反应也要及时做出回应，配合相应的鼓励机制，激励学生参与互动，形成师生互动的积极意识，推动课堂教学工作顺利展开。

（责编 侯芳）