游周倩

“语文悬念教学法”是由著名语文特级教师何泗忠老师提出的语文课程教学理论。这套理论极具前瞻性，与《基础课程改革纲要（试行）》所倡导的“形成学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”观点不谋而合。“悬念”设置就是激发学生主动学习的钥匙，探究悬念和解答悬念的过程便是学生形成积极主动学习态度的过程，而小结悬念则是教师帮助形成学生正确价值观的终极武器。有鉴于此，笔者在课堂教学《项羽之死》中，以“悬念教学法”为钥匙，尝试打开学生的思维之门。下面，笔者将谈谈自己在这次教学实践中的粗浅经验和做法。

《史记》作为史学巨著，一直是中学课本上的常客。从人教版初中教材上的《陈涉世家》到高中必修课本中的《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》均选自《史记》。学生能读《史记》、爱读《史记》，《史记》相较于其他文言文来说，就好比甜点相较于正餐。可是，学生真的读懂《史记》了吗？《史记》之中所传递的民族精神，学生领会了吗？其实并没有。那么究竟如何才能让学生敞开思维，学《史记》而不仅仅局限于《史记》呢？这时候，笔者用到了何泗忠老师提出的“语文悬念教学法”。

教师引导，悬念迭生，引导学生自主走进文本，探索文本，得出结论;教师总结，深入浅出，于平淡处见真知。这便是笔者理解的何老师所倡导的语文悬念教学法。为了实践这种教学法，笔者为《项羽之死》设计了设疑——探疑——解疑——结疑的教学过程。……