陈琳

《基础课程改革纲要（试行）》提出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这里提到的积极主动的学习态度，主動参与、乐于探究、善于交流与合作等能力，正是“悬念教学法”理念所倡导和追求的。

从另一方面来看，语文学习是一门语言的学习，史蒂芬·平克在《思想本质》中曾描述这样有趣的语言学习历程：婴儿呱呱落地时对周围人的话语一无所知，然而在短短三年间，无需借助于任何训练，他们中绝大多数孩子便可以凭借着数以千计的词语、运用自如的语法规则、娴熟的语音模式，滔滔不绝，泄不休了。也就是说，每个孩子的思维中都存在语言学习本能，这是一种非常珍贵的本能，能够让孩子不自觉地吸纳语言规则，习得语言。

可以这样说，能激发学生的语言思维本能的语文教学，才是符合语言学习规律的教学。而“悬念”正是触发这种语言思维本能的“按钮”。语文课堂上，悬念一生，则调动学生对语言本能的敏感度，“诱惑”学生自主探究语言、文章、文学、文化的规律和特点，让学生沉浸在语文的魅力中而浑然不知。

一、问渠那得清如许。……