刘蒙红

摘 要 从地理学科出发培养的核心素养，就是运用所学的地理知识、技能和方法能解决实际问题。本文就突破地理识图难点——山谷与山脊的判断中如何培养学生的地理素养，谈一些个人经验，供大家分享商榷。

关键词 山谷与山脊的判断;读图;地理素养;难点突破

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0195-01

地理圖中等高线地形图是难点，也是学生们最头疼、最易失分的部分之一。尤其是等高线地形图中山谷与山脊的区分，往往让许多学生感到无从入手。久而久之，不少学生看见等高线图就会产生恐惧感，笔者戏称他们得了地形图“恐高症”。数年来，笔者一直尝试找到最有效的教学方法，通过提高学生的地理读图素养来帮助学生克服这个难点。到目前为止，笔者认为要突破这个难点，教师必须针对不同学生的特点多设计几种解题方法，引导帮助学生在解题过程中找到最适合他自己的一种判断方式，从而使学生能够征服等高线，克服“恐高症”。

对此笔者进行了这样的尝试：

首先笔者把“山谷——等高线向高处凸出的地方;山脊——等高线向低处凸出的地方”概况为“高谷低脊”四个言简意赅、方便记忆的字，让学生熟记。这是判断山谷与山脊的基础。没有这个基础，就根本谈不上正确判断。

第二步就是如何使学生学会在图上利用“高谷低脊”这一方法做出正确的判断，而这也是最让学生头痛的地方。在几年来的教学实践过程中，笔者尝试了不少方法。根据学生的反馈情况，笔者认为以下三种方法最为有效：

一、空间想象判断法

让学生发挥充分的想象力。笔者让他们在看到等高线地形图中表示山谷或山脊的地方时，想象自己站在等高线环形的内侧向外侧观望。自己所在处低，越往外侧越高，那么你就是站在山谷里（如图一）;自己所在处高，外侧越来越低，当然就是站在山脊上了（如图二）。

在教学中，很多学生表示这一方法很有效，把抽象的线条和数字想象成实地，感觉很好，非常形象。还有些学生告诉笔者说他们很喜欢用这个方法。所谓兴趣是最好的老师，他们喜欢就说明他们不再怕等高线的山谷和山脊了。

不过，仍有不少学生缺乏空间想象力，表示没感觉，想象不出。因为每个人的思维方式不同，所以针对这部分学生，笔者采用了第二种方法，即画图辅助判断法。

二、画图辅助判断法

在等高线图中画辅助线帮助学生学会、掌握判断方法，是一种虽然比较费时，却可以让学生克服对等高线图的恐惧感的好办法。在最近几年的教学实践中，笔者用了以下两种画辅助线的方法：

（一）纵切辅助法：先沿着等高线突出的方向画出一条山谷（山脊）线，如图三中虚线，形成一条纵切线;再沿着等高线弯曲的方向画出两条直线，如图三中两条直线。这时候可以看出三条线形成了一个箭头。然后笔者再让学生沿着箭头指示的方向看虚线穿越的等高线，高度越来越高的就是山谷，高度越来越低的就是山脊，即“高谷低脊”。如图三中左为山脊，右为山谷。

（二）横切辅助法：在要判断的等高线上画出一条横切线，如图四中虚线。然后让学生从横切线的中心向两侧看，两侧高的为山谷，两侧低的为山脊。如图四中左为山谷，右为山脊。

三、实物辅助判断法

另外，教师在教学中还可以利用手头的一些物品来创设等高线，帮助学生掌握一些读懂等高线地形图的方法，提高读图能力。比如，几本书有层次叠放在一起，让学生对等高线有个直观的感受;甚至用一本书的边脚也可以创设等高线的直观效果。总而言之，利用学生手边的东西，让他们感觉到等高线图不是无从入手，就能减轻学生对等高线图的畏难心理。

总之，在等高线地形图的学习中，笔者认为没有一种能够适合所有人的固定方法。因为每个学生的思维能力不同，有的学生文字理解能力强，根据“高谷低脊”和图中的等高线的高度数字就可以直接得出结论;有的学生空间想象力好;也有学生需要画图辅助线才能做出正确判断等。但不管是哪一种方式，只要能够让学生读懂等高线地形图就是好方法，就是培养了学生的读图素养，而这是地理素养中非常重要的素养。所以笔者认为，教师的任务就是在教学中多设计解题方法，然后引导学生找到适合他自己的判断方式，帮助他们征服等高线地形图，才能让学生们克服“恐高症”，从而达到突破这一难点的目的。