周丽波

摘 要 《语文新课程标准》指出：“教师应积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。因此，大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。

关键词 语文教学;课堂教学拓展

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0187-01

什么是“课堂教学拓展”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、學生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读、写、思的教学策略，促进感悟，促成建构。”

也就是说，课堂拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越。因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。

一、拓展延伸——把握时机

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，教师可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。……