张惠

摘 要 兴趣是最好的老师，而在实际学习过程中总有一部分学生对数学缺乏兴趣。对此，老师也总是感慨：我在教学时设计了教学情境，设计了问题，学生为什么还是不感兴趣，教学效果也是大打折扣。其实，教师只有从学生已有的、在学习和生活中积累的一些数学经验出发，才能创设出适合学生的教学情境。

关键词 数学;课堂

中图分类号：C931.1，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0181-01

学生的学习经验主要包括以下几类：一是学生的学科知识经验;二是学生的学习能力经验;三是学生的情感经验;四是学生的生活经验。教师只有真正了解了学生的学习经验，才能创设有效的数学情境，才能真正激发学生学习的积极性，从而提高课堂教学效益。

一、基于生活经验的教学设计

例如，在“比的基本性质”相关内容的教学中，基于学生已有的生活经验，笔者设计如下应用问题情境，引导学生从中发现比的基本性质。

将10克濃缩果汁粉溶解在100克水中，将20克同类浓缩果汁粉溶解在200克水中，所得两种果汁的口味是否相同？再将40克这样的浓缩果汁粉溶解在400克水中，所得的果汁的口味与前两种果汁相比呢？

泡果汁的问题情境，在学生的日常生活中是经常会碰到的，学生会感受到，原来数学就在我们身边。在新知识与已有经验的融合过程中，激发了学生学习的积极性，吸引他们去分析问题、解决问题。

二、基于学习能力经验的教学设计

例如，在上“圆的周长”时，基于学生已有的学习能力经验，笔者设计了这样的实验型问题情境：