黄丽

摘 要 教师写文章、学生完成习作都是一个人语文综合素质的展现。学生的习作，是对学生在学习语文学科后听、说、读、写能力的综合考查。作为语文教师，要关注学生生活，激发习作兴趣，培养成就感;丰富课外阅读，积淀文化底蕴，增强自豪感。

关键词 小学作文;教学;策略

中图分类号：C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0141-01

在实际的习作教学中，教师怕上习作指导课，学生怕写习作。习作对教师和学生来说成了心中的“鸡肋”，食之无味，弃之不能。对有着秦汉文章、唐诗宋词几千年璀璨文化、国人引以为豪的汉语言，我们的学生为什么会出现这一问题呢？笔者认为，要突破现在教师怕习作教学和学生怕完成习作的现状，应该从以下几个方面去实践。

一、实践课标理念，降低习作要求，消除恐惧感

教师在教学中要加强课标、教材的学习与研读，加强对学生的研究，因为《语文课程标准》是实施教学的标尺，教材是实践教学的载体，学生是实施教学的中心。《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”课标的要求非常明确，在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四段才称为“写作”。这里没有什么深意，无非是为了降低小学阶段习作的难度而已。如果教师对习作教学有畏难心理，如果教学对象——学生对习作有了恐惧感，教师还怎么进行教育教学？纵观这一现象的产生，究其原因主要是教师在教学中有人为的拔高现象，对刚刚开始学习习作的学生提出了诸多的要求。……