冯朱敏

【摘   要】遵循学生语文学习的认知规律，便能将学生引到语文深度学习的场域中。教师在日常教学中要尊重学生的认知特点，用学生的学习逻辑引领自身的教学逻辑，让学习充满意义感;关注课堂上的每一次“倾听”，用它为学生搭建思维攀爬的阶梯，让学习充满效能感;科学地利用个体经验，帮助学生形成个性化的认知，让学习成果充满生命力。

【关键词】认知发展理论;语文;深度学习

课堂深度学习是相对于“浅表性学习、碎片化学习”而言的。它不是一种模式，而是对课堂学习生态的一种认知。从学习认知维度看，深度学习是为了实现认知结构不断刷新和高阶思维发展，使学习成果“活化”;从学习情感维度看，学习过程由内在兴趣维持，被学习本身吸引，深度卷入;从学习过程维度看，深度学习强调学习过程的真实与完整，强调个体学习体验的充分性。

心理学家皮亚杰的“认知发展理论”认为：认知是从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡的过程。当儿童能用现有的认知结构去整合新信息时，他处于一种平衡的认知状态;当现有的认知结构不能同化新信息时，平衡即被破坏，为了求得新的平衡，必须对原有的认知结构进行修改或创造，在达成二次平衡的过程中，学习便真实地发生了。

由此可见，学习的过程就是认知发展的过程。遵循学生语文学习的认知规律，便能将学生引到语文深度学习的场域中。下面以笔者执教的统编教材五年级上册《月迹》为例，来谈一谈“认知发展理论”观照下语文课堂“深度学习”的可能性。……