王铁青

【摘   要】对未知的好奇和对解决问题的渴求是学生进行深度学习的重要动机。因此，语文课堂深度学习中挑战性问题的设计要以促进学生对未知的探究为出发点，通过对表达方式、文本冲突、理解盲点、阅读体验等的捕捉、深挖，指导学生运用高阶思维，完成具有挑战性的任务。

【关键词】深度学习;挑战性问题;语文;思维

语文学习过程的外显形式是语言工具的掌握和运用，其内隐过程则是思维活动的发生与变化。[1]如果把深度学习视作由教师的引导、挑战性话题的提出、学生的全身心参与、对学习对象的深度加工等诸多要素组成的一种学习生态，那么语文课堂深度学习的一个重要特征，就是学生在深度的语言建构和运用中，自觉地运用高阶思维（分析、评价、创造），来完成具有挑战性的任务。思维不是自然发生的，它通常由问题情境引发，而学生对解决问题的渴求正是进行深度学习的重要动机。因此，教师要以促进学生对未知的探究为出发点，通过对表达方式、理解盲点、文本冲突、阅读体验等的精选和深挖，为学生提供高质量的挑战性问题。具体策略如下。

一、解读表达方式，引导理性思维

语言建构与运用是语文学科最本质的核心素养。因此，语文课堂深度学习的内容首先应指向语言。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”《浙江省小学语文学科教学建议》中也特别提到，提问要逐步从“写什么”转向“怎么写”。……