王晓珍

摘 要：人教版语文高中教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分，文章以高中语文单元交叉为切入点，从搭建单元知识网络、强化多元体验、强化能力运用、构建立体评价四个方面论述了单元交叉教学的创新策略。

关键词：单元交叉教学;知识网络多元体验;立体评价;创新策略

单元交叉教学就是多角度建立单个文体之间的联系，进行多维度交叉式综合性的教学。人教版语文高中教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分，教师一般都非常注重阅读鉴赏单元，往往忽略后几个单元，没有充分发挥教材的引领和示范作用，如果能在教学中将四个部分有效融合，实现单元交叉，将有利于学生的语文素养和语文能力的提升。笔者多年来在单元交叉教学方面做了一些课堂教学的实际探索。

一、寻求单元交叉契合点，搭建单元知识密集型网络

教师可以从不同单元的主题意义、学法探究、艺术技法等方面着手寻找契合点。在教学海明威的作品《老人与海》时，可以与“梳理探究”单元里的《文学作品的个性化解读》一课有机结合。《老人与海》要求把握小说的哲理与象征意味，充分理解一向以文坛硬汉著称的海明威的作品风格，这与《文学作品的个性化解读》中要求理解文学的多样性和阅读的个性化可以有效融合。在交叉学习中，学生得出一些多样化的精辟结论：老人所具有的不是外在的、个体的英雄主义，而是一种哲理化的硬汉精神;每个人都会遇到生活的挫折，只有经历困境，才能破釜沉舟，成为生活的强者，唱出最美的生命赞歌;《老人与海》散发出寓言与象征的意味，是一部短小并不渺小的杰作，其间渗透出的哲理意味常读常新。

教师还可以利用学生自主学习意识设计制高点，搭建单元知识密集型网络。学生学习的最高境界就是学会自主学习，对知识进行自我梳理探究，养成自我总结的良好习惯。在教学必修五第二单元文言文《逍遥游》的过程中，可将“梳理探究”单元的“文言词语和句式”与第二单元有效结合。《逍遥游》一文有许多的一词多义、通假、活用、特殊句式等现象，可引导学生在疏通文意的基础上有重点地积累和梳理。通过交叉学习，学生归纳了“若”“是”“斯”“之”“特”“修”“适”“恶”“而”一些重要的一词多义现象，为文言文的基础积累打下坚实的基础。在教学必修五第二单元文言文《陈情表》的过程中，可以有效地与“梳理探究”单元的“古代文化常识”有效结合，让学生积极主动探究天文地理、纪年纪时、姓名字号、礼仪制度等古代文化知识;还可以引导学生自主设计出“古代文化常识竞赛试题”，在小组内进行抢答。

二、坚持读写一体化，强化深阅读、情景小作文的多元体验

教学《林黛玉进贾府》时可以与“名著导读”专题《红楼梦》结合，强化读写一体的教学体验。《红楼梦》是中国古今第一奇书，教师可以引用名人点评来吸引学生进行有效阅读，毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”，还称赞它是“中国的第五大发明”。书画家冯其庸大唱：“大哉《红楼梦》，再论一千年。”作家王蒙点评说：“《红楼梦》是一部令人解脱的书，是一部执着的书，《红楼梦》与宇宙相通。”教师可安排学生到图书馆浏览整套《红楼梦》，学生在小组阅读交流中就会充分感知黛玉“步步留心，时时在意”的自尊心和自卑感，感知王熙凤善解人意、巧于逢迎、乖巧机灵的性格和在贾府的实权地位。并了解生活在封建贵族家庭里的贾宝玉的“傻”和“狂”，正是在痛苦中寻求新的生活和理想却又找不到出路，以致陷于失望和迷惘的状态。

在单元交叉教学中可以巧妙创设相关写作知识的任务情境，以情景小作文的训练实现读写一体化，从而激发学生写作兴趣，发展学生思维，提高学生审美情趣。比如，在教学必修二《离骚》时，可以与必修一“梳理探究”单元“奇妙的对联”交叉教学，以让学生对楚辞体和对联有更真切的阅读体验与创作实践。学生在创作过程中，既了解了对联“对仗工整，平仄协调”的特点，又对《离骚》内涵进行了深入探究。在有效学习《离骚》的基础上，结合对联知识，学生写出了很多优秀的对联，比如“奇文哉楚声，忧愤兮浓情”“千秋文化，永怀家国”“一 ‘兮激起千层浪，九死无悔屈子心”等。学生既可以分组欣赏各自的对联，还可以增长人文知识，了解风俗人情，享受古代楚声风韵，体味传统文化的乐趣。

三、联动海量知识，完成知识转化为能力运用的过程展现

单元交叉教学可以从题材与艺术技巧方面进行有效延伸拓展，在拓展中注重学生的习得体验与运用，让学生学习语文、运用语文。在教学戏剧单元《雷雨》时，笔者就与“表达交流”单元的“辩论”结合起来，让学生辩论“周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的还是虚伪的”这个话题。要让两者有效交叉，在辩论前必须充分准备，定好学生主持人，确定好辩论流程：立论（正反方一辩发言）—攻辩（二辩、三辩交替提问）—自由辩论（正反方自由轮流发言）—结论（四辩总结）—环节观众提问—课代表总结—教师点评。学生正反方都有理有据，正方代表从人性、家庭现状、言谈举止、时代特征等方面立论周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的。反方则从资本家榨取剩余价值的本质、虚伪忏悔、温情伪装、冷漠人情等方面寻理说明周朴园对鲁侍萍的怀念是虚伪的。学生在辩论分析中既有效地理解了戏剧冲突的设置和情节推进的技巧，又参与了真实的辩论活动，掌握了一些辩论的流程与技法，还增强了鞭辟入里地分析问题的思辨能力。

四、重视自我反思，构建立体评价的多元解读

单元交叉教学可以巧妙地运用在考试后的讲评课上，让小组交流成为展示的有效平台，在有效的评价中，教师可以提炼出高层次的成果展示。试卷讲评可以与“梳理探究”单元的“语文学习的自我评价”交叉起来，要求学生在学习中注重小组合作交流，从学习的途径、学习计划与习惯、学习的内容、学习的个性等方面进行自我评价，并且学会用数据进行统计和分析。然后，在小组内交流探讨语文特长是如何形成的，语文的高分成绩是如何获得的，语文的学习障碍是如何造成的，语文的素养是如何提高的等问题，让学生通过反思得出结论，为下一步有效学习提出方案。在交叉学习中，学生反思深刻：“语文是场马拉松，其内涵丰富，平素接触的东西仅为冰山一角。”一些学生感悟“語文学习就是弹簧，你弱它就强，要保持好奇心，提升思辨力”;一些学生认为“写作是一场旷日持久的战役，想要打赢就要从思辨、语言表现力、素材积累几方面下功夫”;还有学生认为“阅读是与作者灵魂的碰撞，随着不断地深入阅读感触会愈发深刻，经典著作的魅力就在此产生”。

有效的多元评价是催生创造力的催化剂。比如，教学必修二《鸿门宴》时，可以巧妙结合选修教材中的《项羽之死》进行教学，同时引导学生客观评价历史人物。可建立一个有关项王的讨论的对话群：一个为“壮哉，千古一将”，一个是“悲哉，楚歌断肠”，让小组学生自成两派，然后再在班级进行对话。

参考文献：

[1]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]石义会.高中语文群文阅读教学探究[J].中华少年，2019（9）：181.