邓冬兰

摘 要：在核心素养教育理念驱动下，学生学科素养的培育备受重视。美术核心素养的培育，是一个由浅及深、逐步融入的过程，教师要在教学过程中将核心素养理念贯穿其中，结合美术学科特点与学生兴趣爱好等来设计教学策略，让学生在寓教于乐的学习中提高艺术文化修养、拓宽艺术视野，实现美术素养的不断提升。文章基于小学美术教学研究实例，探讨在小学美术课堂教学中渗透美术学科素养、培养图像识读能力、提高创意实践能力、培养美术表现力的措施，有效落实学生的美术素养培养工作。

关键词：小学美术;艺术通感;审美创造

小学美术教学中学科核心素养的渗透，是基于核心素养教育的时代背景下开展的。美术作为小学阶段的艺术类学科，在培养学生想象力与创造力、提升其审美鉴赏素养方面有着不可或缺的作用，有利于引导学生自幼形成良好的艺术素质。核心素养在促进学生全面健康成长中发挥着重要的作用，教师在日常教学中应注重对学生美术核心素养的培育，而美术学科独具视觉艺术，作为独特的承载体又丰富着人的物质与精神世界。

在小学美术教学中，美术这门课程开设的教学目标不仅是教会学生看图画图，还应该从人的发展规律和需求的层面，培养学生终身受用的美术学习能力和兴趣爱好，实现基础知识、基本技能、审美素养等全面发展的目标。基于美术课程学习特点的学习情况，教师要结合具体学情来推进美术实践、创意教学，发挥美术学科的独特魅力，使教学内容贴合学生的情、知、景，以提高学生的综合素质与艺术感悟能力。文章结合教学研究经验，从以下几点进行探讨：

一、问题引导，培养图像识读能力

图像识读能力的培养，需要教师基于视觉层面让学生从画面中提取信息，进而展开学习、记忆、想象等相关思维活动。一方面，教师要尊重学生的不同意见与情感态度，引导学生进行开放性学习;另一方面，教师要指导学生学会表达所观察理解到的信息，保护学生的求知欲与好奇心，在问题引导中锻炼学生的观察力、图像识读能力与表现力。

例如，在人教版五年级上册“美丽的纹样”一课学习中，教师可以从与学生息息相关的生活中的图形纹样方面入手，让学生体验艺术文化。设计“图像识读”小活动并导入问题，要求学生认真观察教室中可组成点线面的图形，然后向学生出示提前准备的图案课件，让学生以小组形式来探讨图案中点线面的联系与区别，学生在观察后了解到点长了就组成了线条，而线条排列多了就形成面。教师再次提出问题，让学生观察课件中图案的规律，学生带着问题再次观察后回答：这些图案的外形就像正方形、三角形、长方形，区别在于进行了线条切分与图案填充，有些外形像树叶，有些外形像河流，还有一些是不同的外形组合排列在一起的。教师针对学生的回答进行总结。学生通过看图能够展开联想、想象，在分析中加强对图案纹样的感受能力后，教师可指导学生结合课件中图案纹样特点，将自己的想法揉入其中进行自主创作，让学生基于问题引导下有所依据、联想地拓展思维并完成设计。

美术课堂中图像识读能力的培养需要教师调动学生好奇心，以此为驱动力来观察图案内容，有利于养成注重细节、独立探究的习惯。由于学生读图、理解与表达能力各有区别，通过教师的问题引导能够逐步深入体会纹样的设计性与装饰特性，学会运用对比或关联技巧来整体感悟图案纹样的色彩、肌理等视觉符号，并有效辨识生活中的视觉艺术内涵，从而达到发散思维的教学目的。

二、激趣尝试，提高创意实践能力

创造欲望是进行创意实践的驱动力，教师应根据教材与学情来设计创意实践主题，让学生在学习中逐步发散思维学会借鉴美术作品的创意来尝试创作。教师在这一过程中应充分调动学生的创作积极性，引导学生结合生活中常见的事物展开创意构思，让学生基于兴趣的引导以及大胆想象的思维活力，积极探索各种技法去创作美术作品。

例如，以人教版六年级上册“水墨画动物”一节为例，教师贴合学生的绘画心理特点展开趣味性教学引导，学生学会联系具体事物来自主创作，既能够打消对传统水墨画的陌生感，还有助于学生进一步加深对美术学习的认知体验。考虑到学生已经掌握了基础的水墨用笔技法，教师可将学生的兴趣作为出发点，借助多媒体课件播放水墨题材的动画短片，向学生讲解短片中小蝌蚪、青蛙、鱼等动物形象都是由毛笔、墨汁与宣纸等材料创作而成，是独具中国传统特色的艺术表现形式，以此来激发学生的创造欲望。为调动学生创作欲望，教师在示范吹墨、泼墨的绘画技法后，逐一发放相关材料让学生尝试绘画。学生初次尝试泼墨并不懂其奥妙，刚拿起毛笔，墨汁就已在纸上沾染了一片，教师可让学生思考如果在这一团墨四周添上几笔会有什么效果，学生受到启发后寥寥几笔就画出了蝌蚪、青蛙的簡单轮廓。在学习吹墨绘画的过程中，有学生尝试将墨汁倾倒在纸上用吸管、嘴巴将其吹成墨珠，并用简单的线条勾勒出充满稚拙趣味的图画。

教师要立足于学生的创新潜力与发展需求，巧妙抓住学生的艺术“闪光点”来因材施教，有所侧重地丰富课堂绘画情境，使学生在思维启发、激趣尝试下感受美术带来的独特艺术魅力。小学生的创造力可塑性极强，而学生又总是以自然、自发的形式来创作美术作品，教师要善于鼓励他们以自己喜爱的方式和语言来自由表达、创意实践，从而形成珍贵的艺术个性与核心素养，最后转化到其他学科学习中，实现综合素质的提高。

三、发挥多媒体优势，培养美术表现力

在美术学科学习中美术表现素养的培育至关重要，而就小学美术教学来讲，美术表现力应基于现代多媒体技术展开欣赏教学，让学生置身于美术情境中掌握基础的美术语言。教师在美术课堂中应联系美术语言并发挥多媒体教学优势，引导学生在观察、联想与绘画表现等过程中创作出稚拙的美术作品，在提高美术表现力的同时学会联系其他学科知识，处理学习中遇到的各种问题。

例如，在人教版六年级下册“画扇面”一课教学中，教师首先可通过多媒体课件向学生展示不同风格特色的扇子，如花鸟画扇面、山水画扇面，让学生直观感受我国传统艺术之类，并在观察欣赏中体会历史久远的扇文化、了解多元的扇面形式。在学生对扇面艺术产生直观的视觉印象后，教师向学生发放不同构图、布局的小扇子，使学生在摸一摸、看一看中感知扇面材料的实用性，让学生从扇面内容、色彩、造型、风格等不同方面展开交流，探讨自身对扇面作品的认知。在学生尝试创作扇面之前，教师可投影展示有关扇面绘制的教程，包括如何根据折扇弧度与形状来画水平线、如何结合扇面纸质来画出水墨效果、如何在扇面题字等，学生通过视频直观掌握了设计要点，结合自身喜好在白坯扇上选择作画主题，还有学生选择以图画纸或宣纸为材料，将其剪裁成圆扇、折扇的扇面。在创作过程中，学生通过线条、色彩与形状的组合设计展现出一幅幅别具一格的扇面，很好地传递了自身在扇面创作中的美术表现力。

教师要发挥学生的主观能动性，因势利导地鼓励学生自由创作，以美术欣赏为切入点，利用多媒体优势将美术内容创新性地呈现在学生面前，通过图像展示、视频播放等渠道为学生营造直观的视觉印象，这对学生审美素养的提高大有裨益。学生只有基于美术欣赏产生艺术通感，才能将其转化为想象力并付诸创作，而教师需联系学生的艺术感知力与个性喜好，以看、讲、实践等形式来丰富课堂内容，帮助学生扩充美术知识后引导其通过自己的视角来对待美术作品，进而实现美术表现素养的渗透提升。

四、动手实践，感悟文化内涵

美术是蕴含着文化美、艺术美的学科，教师要引导学生基于文化视角来观察美术作品，为学生创设发现美、体验美的机会。引导学生在美术学习中对社会、自然进行观察并感悟其中蕴含的文化情感，欣赏不同时代、民族、地域的美术作品表达的文化多元性，在陶冶学生审美情操的同时增强其文化自信心。教师要结合教材内容来整理相关教学资源，如泥塑、剪影都是珍贵的民族文化，是我国劳动人民的智慧结晶，可引导学生结合实物来感受其艺术魅力，在实践中提高审美素质，深入文化理解。

例如，在人教版六年级上册“会动的剪影”一课教学中，教师不妨首先为学生播放皮影戏的传统剧目，如《白毛女》《孙悟空大战牛魔王》等，快速调动学生的兴趣后，让学生翻阅课本总结组成皮影戏的主要元素，了解到羊皮、驴皮等是制作材料，而音乐、美术与表演等是后期渲染的设计元素。在学生形成初步了解后，向学生发放不同颜色的卡纸、竹条与针线等材料，以小组合作的形式在卡纸上画出自己喜爱或故事剧情需要的人物、道具并剪裁，用针线缝制组合起来后安装竹条，分组进行表演。学生在动手实践中亲身感悟到了工艺制作的魅力，在各种生动趣味的作品中体会剪影艺术的创造性，不仅能够提高学生的创意实践能力，还能在这一过程中深化民族文化认同，增强民族自信心。

优秀民族文化是中华民族人文精神的展现，美术学科则是进行传播、传承的艺术路径。教师在教学过程中，要以核心素养为导向深入挖掘教材中的文化内容，采取多种教学载体、形式为学生创设亲近民族文化的课堂情境，全方位运用美术学科的文化特性与艺术魅力来陶冶学生的审美情操，让学生在艺术熏陶、创意实践中增强对民族文化的认同，提升艺术素质。

综上所述，小学美术教师应为学生营造充满艺术氛围的学习、创作课堂，巧妙利用多種教学手段、教学载体来调动学生的主观能动性。另外，美术教师在实际教学的过程中也不应该从单个核心素养出发，而应根据教学需要综合这些核心素养内容，并结合自己对美术课程的理解，将这些学科素养有效融入每一个教学的具体环节中，让学生在潜移默化中提高对美术作品的艺术感知能力，在提升审美情趣的同时学会自发体验、创造美，并将这一素养迁移到其他学科学习中，实现综合能力的全面提升。

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