黄浪

摘 要：小学语文教学应当注重对单元整体性教学目标的把握。一是要遵循编者的单元选篇意图，将课文中所呈现的特定内容与学生所处的年龄阶段结合起来，引导其自主进行语言表达;二是要适切个性化解读，回归单元“文本教学”中心，按照课标要求帮助学生养成正确的阅读习惯;三是应当统整单元教学任务，即教师应对整个单元的内容编排了然于胸，并以特定的情节设计和课堂活动，提升学生对语文的感知力，从而完成整个单元的学习任务。

关键词：小学语文;整体性教学;关键点

语文是义务教育体系中最基础的学科，也是帮助小学生形成健康的世界观、人生观和价值观的重要学科。语文教材是教学的素材、载体，在教学过程中，教师应当坚持正确的价值取向，适切地对教材进行个性化解读，通过多元化的方式，统整单元整体性教学，从而不断提升学生对语文的系统理解能力，优化学生的语文素养。本文以部编版五年级上册第六单元的教学为例，阐述了小学语文单元整体性教学的方式与关键点。

一、遵循编者的单元选篇意图

小学语文教材是根据小学生成长的阶段性特征所编制的教育、教学资料，每個单元均有其鲜明的主题。在部编版五年级上册第六单元中，编者选篇的意图是很明显的，首页就通过田野里的母牛与牛犊的插图和一句“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，构建了温馨的亲情画面。该单元由3篇文章组成，涵盖了母爱、父爱、家庭教育三大方面，为小学生认知亲情提供了鲜活的素材。例如，《慈母情深》中，主人公想买一本小说，便跑到母亲工作的地方要钱。当看到母亲辛苦的工作状态时，主人公对母亲的感恩之情瞬间被激发，于是他为母亲买了一份水果罐头。之后，母亲终于凑够了钱，满足了主人公买小说的愿望。《父爱之舟》讲述了父亲和姑爹摇着小渔船送作者去上学，父亲带作者逛庙会、住客栈等小故事。由于经济条件的原因，一方面，父亲总是尽可能地省吃俭用，通过四处借钱为作者凑学费;另一方面，则竭尽自己的能力，为作者提供最好的生活条件。作者以朴实、生动的语言描写了父亲对儿子无声的爱，辛酸而温暖。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是翻译自美国作家巴德·舒尔伯格的一篇小故事，讲述了父母对作者所写的一首诗的不同反应，体现了父母之间不同的教育思想和教育风格。故事的作者在七八岁的时候写下了人生的第一首诗，母亲读完之后便给予了充足的赞美，于是作者以为父亲回家之后同样会给予赞美，但是父亲却说这首诗“糟糕透了”，由此引发了作者巨大的心理落差和父母之间的争吵。多年之后，作者才明白，无论是父亲的批判还是母亲的赞美，都是“爱的鼓励”。从三篇文章的主要内容中可以看出，第六单元以亲情为主题，既有母亲辛劳的爱，也有父亲无私的爱，还有父母之间通过不同方式传达的鼓励之爱。

对小学五年级的学生而言，教材中大量的生活故事和场景可以触发其深刻的个人情感认知。第六单元所编写的亲情主题，对学生而言不会陌生，但是会引发新的思考。一方面，三篇文章给予不同的时代背景和生活背景，学生需要立足于相应的背景去理解文章;另一方面，学生要结合自己与父母相处的经历，将自身的情感和认知融入文本阅读之中，去深刻理解作者意图，进而真正实现编者在单元结构上的选篇意图。因此，在实际教学过程中，教师应当从整体上把握三篇文章的情感主旨，有侧重地引导学生理解作者意图。例如，在课文《父爱之舟》的作业第2题中，问到了“课文为什么以‘父爱之舟为题？在课文中找出相关内容说说你的理解”，这是一个能够显著体现编者意图的问题。教师在教学中可以将该题放到课堂上与学生进行讨论，帮助学生引申出“父爱之舟”除了字面含义外的精神意蕴。

二、适切的个性化解读，回归单元“文本教学”中心

对同一篇文章，不同读者会产生不同的思考，语文教师也不例外，每个教师都可能结合自身的知识和经历对课文产生不同的理解。在整体性教学中，教师既要注重个性化的解读，又不能对内容进行过度的解读，而忽视了学生自身的创造性。教师对课文的解读应当以文本化的解读为重点，即通过对字、词、句、段的分析和解读，让学生掌握课文的行文结构、主要特征，并引导学生正确理解作者意图和中心思想。在实际的教学过程中，教师对文章过分解读和过度批判的现象并不少见。过分解读是指教师凭借自身的认知对文章做出的片面的、绝对的、虚构的解读，这很容易使学生产生不当的联想与引申，在某些情况下甚至可能影响学生的价值判断;过度批判则表现在部分教师解读文章的过程中，过分强调文章在语句、情感、叙事等方面的不足之处，忽视了文章的主题和意图，这就容易使学生对教材的专业性和权威性产生怀疑，且极可能抑制学生参与课堂活动的积极性。因此，教师可以适切地加入个性化解读成分，但整体上还是应当按照教学大纲和整体文章编写意图进行授课，避免因过分解读和过度批判而产生不良的影响。以部编版五年级上册第六单元课文为例，教师在正式讲授之前应向学生介绍作者基本情况、故事发生背景等，并通过特定的提问激发学生的阅读兴趣。如《父爱之舟》，其作者吴冠中是我国著名的画家、文学家和教育家，故事发生于20世纪30年代，那时中国正处于战乱和动荡时期，国民经济发展水平极低。教师应当在介绍作者基本情况之后，重点向学生讲述时代背景，即在落后的经济条件下，居民生活质量较低——小渔船是家族共同拥有的财产，且还是当时水乡重要的交通工具。教师在这一过程中可以添加个性化内容的解读，可以向学生提问：你的父母通过何种交通工具送你来上学？学生多样化的回答可以反映出时代的变迁，从而有助于学生对文章内容的理解。个性化的解读应当以事实依据为基础，并弘扬主流的社会价值观，使学生能够以更加积极的态度面对学习、生活和社会。

更为重要的是，教师更应当重视对文本内容的深入剖析——强化对教材文本的解读，能够使学生养成正确的阅读习惯，提升学生的阅读能力。例如，在《慈母情深》课后作业中，要求学生细读采用了反复手法描写的句子，并思考其表达效果：①背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……②母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌状态……第一句话通过三个“我的母亲”，表现了作者对母亲的关注和崇敬，母亲在如此恶劣的环境下辛苦地工作，凸显了母爱的坚强与伟大。第二句话通过四个“立刻”，刻画出了母亲对工作的勤恳、认真程度，不耽误丝毫的时间，同时也反映出了作者此时的愧疚心理。在教学的过程中，教师可以通过朗读上述句子，表达个人观点：当我读到“我的母亲”一句时，我“……”;当我读到“立刻”一句时，我“……”。通过这样的教学过程，学生既能够在教师的引导下把握文章主旨，又能够结合自身的经历和感受产生个性化的认知。

三、统整单元教学任务

语文是义务教育阶段的一门基础学科，承担着传播语言规范和文化传统的重要任务。目前的小学语文教材已经实现了以结构化形式呈现特定的主题，但是部分章节与教师的教学任务仍然可能是脱节的，需要教师统整单元教学素材，完成特定的教学任务。教师不仅是教材的讲述者，更应当是引领学生体会文字之美、表达个人情感的领路人。教师应当对整个单元的内容编排了然于胸，并以特定的情节设计和课堂活动，提升学生对语文的感知力，从而完成整个单元的学习任务。

部编版五年级上册第六单元的主题是亲情，三篇文章均与父母之爱相关。第六单元主要的教学任务包括使学生体会场景与细节描写中的情感、用恰当的语言表达自己的看法和感受等，教师应当将课堂教学与辅助的练习材料结合起来，使学生在参与课堂学习的同时能够提升文学素养和语言表达能力。在这一过程中，教师可以将第六单元分为四节课进行讲授。前三节课以“课文讲授+课堂讨论”为主，根据不同课文的特点设置不同的讨论方向。例如，《慈母情深》中有较多的动作细节描写，在教学中教师可以引导学生重点分析细节描写的作用以及细节所传达的特定情感，还可以通过学生的动作模仿，更深入地体会动作细节描写的内涵。《父爱之舟》中场景细节描写较多，作者描述了住客栈、逛庙会、坐渔船等多个场景，通过特定的场景表达了当时的具体环境和作者的心理感受，教师可以引导学生思考场景描写与情感表达之间的关系，让学生能够感受场景烘托对情感表达的意义。《“精彩极了”和“糟糕透了”》中包含了较多的语言细节，整篇文章依托作者、父亲、母亲三者之间的对话推动整个故事的进展，教师可以重点引导学生感知语言表达的特色，并分析文学中的语言表达与生活中的语言表达有何异同，从而提升学生对规范化语文的认知。第四节课应以口語表达和习作的形式展开：一方面，总结三篇文章的特点，提升学生对第六单元的整体感知;另一方面，要专门为学生提供语言表达的平台，给学生提供充足的练习机会。在口语交际中，以教材中的“口语交际”板块为切入点，引导学生表达对父母之爱的不同看法，鼓励学生从自身的生活经历谈起，表达自己的父母在爱意表达上的不同形式，并分析其背后的原因。

在习作板块，教师应当将学生的习作任务与本单元的学习重点结合起来，考查学生在细节描写与情感表达上用词用句的准确性和生动性。可以以“给父母的一封信”的形式引导学生回忆自己与父母相处的经历，表达自己的感恩之情;也可以以“我与父母相处的一件小事”为主题，引导学生作文，提醒学生应当注重故事中的动作、场景、语言细节的描写，将情感表达与叙事过程结合起来，从而达到学以致用的目的。

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