叶建华

摘 要：农村学校留守儿童大多缺乏父母的关爱，他们的生活也没有城市学生那样丰富多彩，学习成绩更是让人担忧。怎样提升农村学生的语文素养，是笔者支教一年来着重思考的问题。通过一年的实践，笔者发现从关注儿童心理，重拾学习信心;精心上好每一堂语文课，让学生爱上语文;培养得力的小助手，实现语文知识分层过关，提升潜能生的语文素养这三方面着手卓有成效。

关键词：农村学生;语文素养;学习信心;语文课堂

2017年的9月，笔者随湖南省长沙市芙蓉区教育局工作人员来到湖南省溆浦县九溪乡中心小学支教一年。在这一年里，笔者负责四年级的语文教学工作，深刻感受到城乡学生的差距。首先，九溪乡中心小学的学生三年级开始寄宿，大部分学生的父母在外打工，没有人关注学生的学习。一次晚自习给四年级学生听写之前学习的生字后，笔者让“小老师”分组检查，有三个负责任的“小老师”告诉笔者，组里有同学不认识字。四年级的学生不认识字，这让笔者大吃一惊，笔者把他们叫到身边一一测试。果真如此，四年级的学生连“在”字都不认识，看到这一切后，笔者思考着：该如何提升学生的语文素养呢？

一、关注留守儿童的心理，多给予他们生活上的关心、心灵上的关注，让学生重拾学习的信心

开学初，笔者问道：“什么事是你暑假最快乐的事呢？”一个小男孩儿立即将手高高举起来，他说：“最快乐的事是与爸爸相聚。爸爸长年在外打工，有时过年都没回来，暑假我去看了爸爸，见到爸爸，与爸爸说话聊天最开心。”说的是开心的事，可他的眼睛里却含着泪水，说话有点哽咽。他说：“爸爸没有办法，为了一家人的生活，只能在外打工。”班上像这样的学生很多，当听到这个小男孩的回答时，很多学生低下了头，默默地流着眼泪。笔者看着他们稚嫩的脸，内心一阵酸楚。笔者告诉他们：“现在父母外出打工我们很难受，那么我们将来如何具备选择自由生活的能力呢？我们就得努力学习，考上大学，将来去爸爸妈妈打工的城市工作，就可以跟他们经常生活在一起。”当听到与爸爸妈妈一起生活时，学生沮丧的脸上顿时露出了笑容。留守儿童真的不容易，城里的学生每天有父母陪伴，而留守儿童的学习却没有家长的参与，他们需要付出更大的努力才能赶得上。

一天中午，陪班里的留守儿童吃中饭。笔者来到食堂，突然发现一大桌十几个留守儿童全是笔者平时反复抓过关的学生，有的学生听写生字无数遍也无法过关，在这之前，笔者真的有点儿想放弃。可看到这种现实状况，笔者突然感觉到这些学生太不容易了，由于父母长年不在家，不能感受父母的关爱。其中一个学生，说到父母在外打工时，他低下了头，眼里含着泪水。他说妈妈只在他刚出生时在家，以后再也没回来过，因为家里穷，而且爸爸有病，所以妈妈走了。见此状况，笔者想，要提升这些学生的成绩，首先应该从他们的心理入手，否则学生无心学习，又怎么谈成绩呢？通过这次陪餐之后，笔者每次从长沙去九溪江都要带一些学生喜欢的零食、学习生活用品，休息之余与学生谈心时赠送给他们，或者在学生学习稍稍有所进步时奖励给他们。有了心灵的沟通，学生就更加亲近老师，从而产生“亲其师而信其道”的效果。每次谈心时笔者就鼓励学生，一定要刻苦学习，因为对他们来说读书是改变自己的必不可少的路径。与此同时教给他们学习的方法，激发他们学习的热情，让学生爱上学习。

二、认真钻研教材，精心准备好每一堂课，开阔学生视野，让学生爱上课堂从而爱上语文学习

这里的学生平时寄宿，回到家里就干点农活，不玩手机，也很少看电视，除了书本上的知识，其他的都不知道，知识面非常狭窄。根据学生的这一特点，笔者每次备课都要查閱很多资料，补充很多内容。到九溪江小学的第二周，也就是2017年9月7日星期四上午，笔者给全体教师上了一节教研课——《观潮》。备课时，笔者认真钻研教材，查阅各种资料，制作课件时运用影像资料重现钱塘江涨潮时的壮观，搜集各种涨潮时的图片资料，丰富学生的感性认识，从而让学生更好地学习课文，掌握相应的语文知识。课堂上，笔者从古诗入手，先认读词语，再重点学习课文，教学中注重学生的朗读训练，让学生利用多种方式读。有了课件及多媒体的辅助教学后，整堂课中学生兴趣盎然，教学效果很好。下课时，当笔者走出教室时，有个年轻教师对笔者说：“老师，您太厉害了，您简直附有魔法，让学生学习进步这么快。课堂上书声琅琅，读得那么好，简直不敢相信。我们这里的学生朗读从来都没这么好，一直都是拖拉、唱读。”晚上评课时，大家对课堂学生的表现给予了高度赞扬。通过课堂教学的魅力来提升学生的学习兴趣，让学生爱上学习，这样学生的语文素养才能渐渐提升。与学生们接触的第七天，9月7日傍晚6点钟，一个虎头虎脑的小男孩跑到笔者的办公室（学校没有教师办公室，办公室就是老师的宿舍，离教室较远）郑重其事地跟笔者说：“老师，我来这背书，你的朗读那么好，我也喜欢上了。”看到这么爱学习的学生，笔者心中一惊：“好，你背！”也许是紧张的原因，原本背得很熟的课文总出错，笔者用欣赏的眼光鼓励他：“没事，别紧张，好好背，老师相信你能背好！”接下来，他不仅背得流利而且很有感情。小男孩背了过后，又来了一群学生，都是来背书的。见此情景，笔者开心地笑了，有了学生们高涨的学习热情，还有什么学不好的呢？

三、培养一批得力的“小老师”，充分调动他们的积极性，让他们做教师的得力助手，实现语文知识的分层指导过关，提升潜能生的语文素养

乡村学生大部分是留守儿童，由于父母长年在外务工，爷爷奶奶要带一个家族的孙辈们，没有时间也没有能力顾及他们的学习，每次考试时大部分学生都不能及格，有的甚至只有十几分。四年级的学生汉语拼音都不认识，不会读汉字“在”，单凭教师的指导无法都达全员提升的效果。面对这种情况，只有分散指导过关，于是笔者想到了“小老师”这一招，即选一批成绩稍微好一点的，每次笔者亲自把关这些学生的知识掌握情况，然后让每人负责几个潜能生，从最基础的认读生字、听写生字、背诵课文开始。同时对这些“小老师”与潜能生采用奖励机制，对负责任的“小老师”及进步快的潜能生都给予奖励，奖励包括学生们喜欢吃的零食、学生们喜欢用的学习用品。这一招还挺灵，课间、中午休息时，教室里、走廊上随处可见学生们读书、背书的情景。有了“小老师”的帮助，笔者再次给潜能生过关时，大大缩短了时间。

通过一年的学习，学生们的学习积极性大大提升，他们也逐渐尝到了学习的快乐，语文素养及语文能力大幅提升。两次期末测试，笔者所教的班级在片区期末测试中，成绩名列前茅，得到了同事们的一致好评。在笔者即将结束支教工作时，学生们纷纷为笔者送来贺卡，有学生这么写道：“叶老师，您让我们的读书声更加好听了，您给我上了最好的语文课，这是我最开心的一年。”是呀，只要学生能真正品尝到语文学习的快乐，乐此不疲地去学习，学生的语文素养定会芝麻开花——节节高！

参考文献：

[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.