蒋南枝

摘 要： 近几年“导学案”在全国中小学得到推广，其教学效果广受好评，在语文教学中能否成功设计、运用导学案提高学生的自主学习效率成为考查一个学校、一名教师语文综合素养高低的重要途径。与城市学校导学案运用常态化相比，农村中小学却显得冷清许多，导学案的使用困难重重。那么，当农村学生遇到语文导学案时，如何碰撞出智慧的火花呢？本文就此进行了分析探讨。

关键词： 农村学生 语文导学案 语文学习状况 必要性

一、农村学生语文学习状况分析

农村学校要发展并推广语文“导学案”绝非易事，受到许许多多条件的限制。其中，最主要的就是农村学生学习语文的状况不容乐观。

1.语文自学能力低下

在中考“指挥棒”的指挥下，长期应试教育造成诸多不良的影响。老师的教学方法就是“灌输”，学生课外学习就是堆积如山的作业。学生学习语文的兴趣已经被压抑，由此导致大部分学生语文学习疲倦，影响学生语文素养的提高。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。”很显然，学生在能力、情感态度价值观方面远远没有达到《新课标》的要求，与语文导学案的操作要求相去甚远。

2.自觉性低下

与城市学生相比，农村学生的主动学习意识普遍比较低，表现在老师讲什么，我就学什么；书本有什么，我就学什么；考试考什么，我就练什么。虽然老师也布置一些课外阅读的作业，但能够完成的学生很少，长期的应试教育已经让绝大部分学生对学习产生巨大的排斥感，要让所有学生认真完成老师布置的任务很不现实。导学案并不是单一的课后作业，它是教师为了学生课堂学习而设计的有目标、有内容、有流程的学习方案，形式多样、功能丰富，具体操作需要学生有极高的自觉性。

3.资源的匮乏

导学案的研究、设计、实验、修改、推广需要人力资源和资金支持，这些是农村学校最匮乏的两种资源。导学案的重心在于提高课堂教学效率，提升学生的语文素养，并没有着眼于学生的应试能力，所以绝大部分农村学校并未将其作为考虑对象。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。而在这种自我认识的过程中学生需要大量的语文学习资源作为支撑，所以资源的匮乏必将影响“导学案”的有效利用和开展。

二、农村学校语文“导学案”出现的必要性

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“学生是学习和发展的主体。”近年来，语文界对导学案的研究创新很多，成功案例不在少数。但是成功的案例学校和农村学校条件差距太大，学生的实际情况有天壤之别，所以单纯嫁接别人的成果往往会造成不良反应。我在设计导学案时，根据我校是农村初中的实际情况，提出以下三个要求：

1.效度、信度、量度

导学案的设计要因地制宜，先易后难。学生刚接触时不太习惯，方式方法还没有掌握，学习主人翁意识不够强，此时不适宜设计过于难的题目。如果导学案中出现太难的题，学生好不容易重燃起来的对语文的兴趣就会大打折扣，反而阻碍学生对使用导学案的热情。教师在设计导学案时，特别注意对导学案中文字的斟酌，做到字字精练，句句明了，不让学生琢磨不透，不会出现有分歧学生理解不了的问题。

2.注意交流

教师在设计导学案时应与教材交流。导学案是教师设计给学生用的一根“拐杖”，所以教师必须首先实验这根“拐杖”是否适合学生，是否存在质量问题。接着教师之间需要交流，交流对课文不同的看法，不同的理解，不同的学情，只有和教师交流得多了才会发现更好的方法和思想。最后要和学生交流，教师一定要改掉“一言堂”的坏习惯，学生可以直接参与导学案的设计。教师在设计导学案时必须先充分了解学生的学情状况，因为导学案是一种形成性学习，它不是为了简单的知识罗列，而是为了在学生原有的基础上做到“跳一跳，摘果果”，最终促使学生在过程中形成新的知识体系和学习方法。每个学生的起始高度是不一样的，要做到因材施教。

3.分层教学+小组合作+导学案

针对学生间的差异，我采用分层教学，每次设计导学案都会设计三种层次的问题，依据所有学生的实际能力。同时我结合小班化教学形式，将全班分为七个学习小组，注意小组内不同能力学生的搭配，组内分工明确，导学案的利用率明显提高。无论什么层次的学生都各司其职，忙得不亦乐乎，有了成就感，就有了学习的动力。

在农村学校语文“导学案”的探索中，我只是一名新手，要真正做到让“导学案”服务于高效课堂，必须做到疑学生之所疑，想学生之所想，察学生之所难，纠学生之所错，明学生之所会，享学生之所乐。要具备这种能力，教师必须具备与时俱进的精神，不断提高自身的教学能力与素养，以满足学生的需要。