杨 伟

（国家开放大学学习资源部，北京市 100039）

一、5W 传播模式

5W 传播模式是传播学领域的重要理论。是很多研究的基础，它阐释了传播学中一种由传者到受众的完整传播过程，因为没有提到受众的反馈机制，所以是一种单向传播。1948 年，美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔在《社会传播的结构与功能》一文中提出了传播过程的五个要素——谁（Who）、通过什么方式（In which channel）、对谁（Whom）、说了什么（Say what）取得了什么效果（With what effect）。这五个因素在传播学中依次对应——传播者、传播渠道、受众、传播内容及传播效果等五个环节。5W 传播模式虽然没有涉及到双向传播及传播动机等传播要素，但是首次揭示了完整的传播过程，也概括了传播的五个要素。

图1 5W 传播过程

二、SPOC

顾名思义，Small 代表了课程的规模，MOOC 是完全开放的大规模学习，而SPOC 是面向特定人群的小规模教学，人数一般在几百人以内。Small 意为较小的，而Private 意为私有的、独有的，也就是学生需要有一定的门槛，例如在学历、知识背景、学习经验等方面具备一定的基础，才可以选择相应的课程。这样的课程设置更加具有针对性，符合特定学生群体的特质，调动学生学习积极性。O 代表着online，SPOC 的部分课程将在线网络学习与线下课堂学习相结合，采用了混合式教学，弥补了单独采用线上学习或者线下授课的不足，提高了教学效率，增强了学习效果。正如福克斯教授提到的：那些看起来不能做成MOOCD 的学习行为，如讨论式学习、开放性项目设计等，我们就应该在MOOC 中直接省略热门，并将它们继续沿用在课堂教学中。”所以，在建构主义的角度去分析，学生通过SPOC 学习获得知识的过程，不是传统意义上教师单方面的灌输，而是学生主动创建自身知识架构体系，开启了一种新的教学模式。建构主义学习理论主要是指以下三个方面：在学习上主动建构。在SPOC 教学模式下，学生提高了学习积极性与主动性，在学习的基础上再练习，充分发挥了积极能动性。其次是互动性，SPOC 教学强调学生与老师之间、学生与学生之间以及学生与社会之间的互动，加强合作与交流，经常开始合作式学习、分组学习，取长补短，同时发挥个人在集体中的优势。最后一个是情景性，学习在相应的情景去完成，将知识生动形象地进行讲解，强化了学生的理解和记忆。

表1 MOOC 和SPOC 特征对比

三、5W 传播模式视域下SPOC 教学过程探析

1、传播者——教师及学生

在传统意义上，教学活动的传播者只有教师，在SPOC 这样的教学模式下，学生也是信息的传播者。传播者是传播活动的发起者，影响了传播渠道的选择、内容的甄选和传播效果。所以教师应提高自身素养，同时优化课程团队，确保课程团队的师资力量。课程传播团队系统至少应当包括课程开发者、课程讲授者、课程建设者和课程管理者等。

首先，课程开发者确定了课程的定位。在SPOC 教学中，教师根据学生各类学习需求综合分析，提出了课程的教学目标。根据教学目标，确立教学大纲，在此基础上创建的学习资源即为传播内容。通常，教师会确立SPOC 的教学模式。一般包括：内容设计、策略制定和教学评估。内容设计包含教学目标、具体授课内容、教学视频、课堂测试、课下练习和考试内容；策略制定包含考试的形式、作业的安排、小组讨论的要求等；教学评估包含调查形式、问卷内容、反馈平台等。

其次，课程讲授者影响了课程的形式.教师在SPOC 教学中，多采用线上结合线下的方式，这种混合式模式，结合了课程内外，也运用了自主学习和探讨学习。线上教师进行网络授课，学生在讨论区进行交流，也完成线上的测试。线下教学，学生通过实践进行内容的巩固，增强了沉浸式学习体验。当前，国内外很多高校都开展了SPOC 教学的实践，并进行了观察、分析和总结。很多课程都在实践层面说明了SPOC 的优势：课程更加具备针对性，更好激发学生积极性，学生的交流意愿也进一步增强。

课程的建设者影响了课程的传播内容。SPOC 教学团队中，课程资源的建设影响了最终内容的呈现，也涉及学生的考试和课程的进一步开发与应用。课程上线之后，也需要对课程内容进行检测，便于之后结合学生的反馈及时对课程进行优化。

课程的管理者影响了传播机制。SPOC 和MOOC 一个显著的区别就是不是完全开放的，所以SPOC 课程的管理影响了课程的设计、运行和上线。管理部门和建设团队应密切配合，建立完善的管理机制。尤其完善课程的评估，促进课程的建设。

2、传播渠道——线上结合线下

在传播渠道方面，SPOC 教学采用了一种混合式教学，丰富了传播渠道。这种混合式的模式是通过翻转课堂实现的，即学生先通过线上学习知识，再通过线下，首先是线上网络教学。教师利用线上教学平台，创建学习资源，营造了完整的学习环境。

学生通过下载视频、文字等学习资料进行预习，在线观看视频进行章节的学习，完成线上测试。此外，还可以在交流区进行交流，在学习社群向老师请教，下载复习资料等。其次是线下的教学。线上在学习中遇到的问题，可以通过线下解决，实现了线下解决线上产生的问题。同时，对之前的学习进行巩固，对适宜当面讲解的知识进行解析，加强学生的理解。所以，SPOC 教学的传播渠道主要是线上的网络媒体和线下的人际传播。当前，国内很多高校开阵了SPOC 的实践。清华大学、浙江大学、同济大学等都结合学校自身的教学状况进行了尝试。

3、受众——学生

在这个传播环境下，受众就是学生群体，学生的传播过程中的核心。前文有提到SPOC 教学所面向的学生是个特定的群体，并不是大众传播。这个群体有着学习需求，同时具备基本的进行学习的条件。受众的传播素养也影响着传播效果的实现，所以课程上线之前要进行调研，综合分析学生的具体情况和学习基础，更加合理地设置课程资源。

4、传播内容——学习资源

在此学习模式的传播过程中，传播内容可以统称为学习资源。目前，SPOC 的学习资源主要包含以下三类：第一种是加州大学伯克利分校等学校将MOOC 的学习资源，转移为SPOC 的学习资源。MOOC 和SPOC 都属于网络开放课程，资源有一定共同性；第二种是清华大学这类学校，将MOOC 的学习资源进行了改造。第三种是根据学生的学习需求，重新开发建设资源。

5、传播效果——建立评价与反馈

课程结束之后，采用问卷及访谈相结合的方式，获取学生对学习该门课程的评价，并统计分析评价结果，形成评价性报告。其中，提到一些反馈和建议，促进课程更好地改善。当前，评价方式日益多样化，在评价中引入交流，加强学生和教师的反思，可以促进资源的优化，使教学团队产生新的思路。