王叶梅 陈传灿

（上海健康医学院，上海市 201318；上海同济大学汽车学院，上海市 201804)

乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践，开创了包含形成性评价、总结性评价和综合性评价的教学评价体系。借鉴该评价体系，基于微课的大学生心理健康教育翻转课堂教学效果评价可从认知、情绪和行为三个方面进行。具体而言，可将教学效果反馈、学业情绪测量等作为形成性评价的指标，检测学生对知识的理解程度；将有关自我意识、情绪情感、人际关系等方面的非理想信念检测作为总结性评价的指标，检测学生的知识内化程度；将到课情况、自我分析论文的评级等作为综合性评价的指标，以对学业水平进行分级并给予学分。其中形成性评价和综合性评价基本类同于传统的课程教学，总结性评价事关知识的内化程度，是课程教学实践效果好坏的核心。

一、大学生心理健康标准各因子重要性确定

1、大学生心理健康标准指标体系

大学生心理健康标准，因时间、空间及环境因素的变化而有所不同，本文锁定上海地区本科一年级学生为对象，通过计算机检索万方数据库(WanFang)和中国知网(CNKI)中有关大学生心理健康教育课程和心理健康教育翻转课堂方面的研究文献638 篇，检索时限均为2005 年1 月1 日至今，由2 名研究者独立进行文献筛选、资料提取和归纳综合后梳理，剔除或锁定一些不可变和“缺陷性”指标（如智力智商、心理行为符合年龄特征），大致确定“四大方面八个指标”作为本科一年级学生的心理健康评判标准，这四大方面八个指标作为总结性评价指标，是可以通过翻转课堂教学实践训练、知识内化后得到提高的“弹性指标”。……